淺談小學作文教學

李會芬

【摘 要】作文教學是許多老師所頭疼的事，甚至有些老師教了一輩子也沒有弄明白作文怎么教。但是作文教學又是語文教學中重要的一部分，必須讓學生的作文水平提高上去，這就要求語文教師掌握一定的教學方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】學生；作文；提高；寫作

作文教學是許多老師所頭疼的事，甚至有些老師教了一輩子也沒有弄明白作文怎么教。但是作文教學又是語文教學中重要的一部分，必須讓學生的作文水平提高上去，這就要求語文教師掌握一定的教學方法和技巧。懼怕、厭倦作文是學生的共性，就此情況，我做了一些探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，今天我把它整理了下來，與同仁共勉。

一、讀寫結(jié)合，適時仿寫

學語文不讀則寫不了，不寫則讀不深，作文教學必須讀寫結(jié)合。在小學語文教學中，如何做到讀與寫的結(jié)合呢？首先，我們要利用、挖掘教材中的材料。如學習《火燒云》一課，巴金老先生抓住兩點來寫，一是顏色的神奇和多樣，二是樣子的變換多端而快速。在寫樣子的段落作者寫了三個自然段，在學習這一內(nèi)容時，我引導學生把他們先天觀察到的火燒云的樣子說出來，所以觀察的學生都那么地迫不及待，他們討論過后，又有許多精彩片段產(chǎn)生。“那里是什么？定眼一看，像一群喜鵲，又不是七月七，怎么這么多的，該不是誰家的孩子又考得了好成績來報喜的吧！正想著喜鵲不見了，只留下一片模模糊糊，看著像這又像那，但又什么也不像。”……看，孩子的想象力多么豐富，這樣寫出的作文既能恰當運用文中的寫作方法，又添加了自己的東西，這樣的仿寫實踐多了，獨立寫作的基本功也就自然形成了，學生寫作的水平也就自然提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動

創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。比如：一次寫秋景的作文課，他帶同學們到校外，邊走邊講，同學們認識了校門外那片小樹林樹木的名字。講完，我又讓學生自己尋找秋的足跡。孩子興趣高漲，他們輕輕搖動樹木，看樹葉紛紛下落的情景。有的吧樹葉拼成不同的圖案；有的發(fā)現(xiàn)了小蟲子，他們觀察著，討論著，那么認真；還有幾個在鋪滿樹葉的地上打滾、翻跟頭……看夠了，玩足了，回到教室寫作時，一篇篇活生生的作文從他們的筆尖流出。不但寫出秋的美麗，有的同學發(fā)揮想象，聯(lián)想到它春夏秋冬的姿色。我的這種創(chuàng)設(shè)形象生動的作文情境，激發(fā)了學生的情感，喚起了學生的直覺思維，開拓了視野，培養(yǎng)了學生的能力，對于提高學生的寫作能力有很好的效果。我們嘗到了這種形式的練筆的甜頭，后來便進行了大量的情境作文訓練，讓學生置身于一個真實的環(huán)境中，讓后再把學生推到一個寫作的高潮。學生不再為作文沒有材料而苦惱，大家發(fā)現(xiàn)，生活處處皆學問，只要細心觀察，五彩的世界就是習作的好材料，加上心靈的感觸，新鮮獨特的作文就會產(chǎn)生。

三、仔細觀察，大膽想象

我們認為引導學生有目的地觀察和積累極為重要，沒有觀察，就沒有寫作素材，而觀察與想象是分不開的。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在引導學生觀察的同時，讓學生加入自己的想象，激發(fā)他們神思飛越，創(chuàng)造出嶄新的與眾不同的美好境界。如：《一課小樹》一文的練習中，有的學生看到筆直的干想到了主人對它的培育，想到了自己的成長離不開老師的教導；有的學生有折斷的枝想到不愛護小樹的人，想到驕傲的枝被風吹斷；有的想到樹的根要扎得牢才能茁壯成長……大多數(shù)學生在老師的啟發(fā)下均能動腦思考，并且會發(fā)現(xiàn)很多自己所喜愛的事物與其他事物有著某種密切的聯(lián)系，表達耐人尋味的哲理或美好的情趣。所以說作文時想象是絢麗的色彩，只要展開豐富的想象，就會讓你滿眼繽紛。很多的事例都告訴我們，觀察和現(xiàn)象合璧才能使文章更生動。

四、教師評語要改革

有些教師的紅筆圈圈點點，評語洋洋灑灑，無不彰顯著教師的兢兢業(yè)業(yè)。可是，愈多學生對教師的評語不敢興趣，認為教師的評語居高臨下，挑刺的成分太多，諸如：語句不夠通順，中心不夠明確，選材不夠新穎等等，這些，大大挫傷了學生的自信心和他積極性，所以要求我們語文教師在評語上要改革。

（1）留一份啟發(fā)。教師應當采取的方法不是馬上給學生戴“帽子”，而是運用啟發(fā)式的評語，多用問號，少用感嘆號，啟發(fā)學生自己思考，學生習作中的問題，在師生的思維碰撞中不斷擦出靈感的火花。

（2）傳一份真情。文章不是無情物。小學生的作文，盡管有時顯得很幼稚、不成熟。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察、分析，這才能破解學生心靈的密碼。教師寫評語也要以真情去感染學生，要用自己的真誠之心去發(fā)現(xiàn)孩子的心靈需求。

（3）添一份鼓勵。對于小學生作文，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘。”學生作文中一個生動的詞語，一句形象的話語，甚至一個準確的標點都值得教師傾情鼓勵。

（4）多一份幽默。幽默能讓學生在愉悅的情景中感觸、振奮，在潛在的教育中深思、頓悟，在笑聲中反思不足。

五、狠抓課外閱讀

教師應要求學生多讀些課外書籍、報刊雜志等，作為老師要不斷地引導學生，適時給學生推薦一些課外讀物，低年級的學生多讀寫童話故事和一些科幻小說。但高年級的學生就要加大力度，多讀些勵志故事、楊紅纓和鄭淵潔等一些現(xiàn)代兒童作家寫的文章，另外如果孩子讀書時機成熟，要給他讀中外名著。也許孩子還不太理解，但他會在讀的過程中與這些名作家接觸，會美化他的心靈，激發(fā)寫作靈感有一定的作用。

在讀書的過程中，還要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習慣”，當然這個習慣應在小學高年級的這段時間養(yǎng)成，讓學生寫寫讀書筆記，背背精彩段落，抄抄優(yōu)美詞句，都是很好的讀書方法。

六、開放命題

好的作文命題，可以使寫作者廣泛選材。選材的廣泛性，是寫作者充分展示個性的必要條件。學生的生活背景各有不同，生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)各有不同，只有寫其所知，抒其所感，發(fā)于內(nèi)而形于外，學生才有可能表現(xiàn)個性，所表現(xiàn)的個性才會豐富多樣。同時，具有很強包容性的作文命題，又會對發(fā)展學生的個性發(fā)揮能動作用。以一次作文命題為例，題目：“太陽每一天都是新的”。要求學生就自己的生活體驗，寫一篇作文。結(jié)果，學生作文題材豐富，縮萬里于咫尺，攝百態(tài)于筆端：信息科學、心曲變化、素質(zhì)教育、觀念更新、祖國發(fā)展、社會新風、重塑自我、世界動態(tài)、展望前景……包羅萬象，海闊天空。從學生豐富而鮮活的題材中，我們感受到他們心靈的解放和個性的自由。在這個過程中，學生的個性也在自我表現(xiàn)中相應得到自我完善。我們改革命題作文教學，以順應學生作文心理為主攻方向，幫助學生打開記憶庫房的大門，激起作文的需要和欲望。

在作文命題的基礎(chǔ)上，堅持“開放式”的命題原則，如半命題、選擇命題、師生討論命題、學生自由命題、條件命題或允許命題等。讓孩子有比較大的選擇余地，給學生以新鮮感，提高寫作欲望，誘發(fā)對作文積極的認知情感。

當然，各種方法都是為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。教師也可用“專題作文有序訓練”、“系列作文”、“賞識激勵”、“發(fā)展個性”、“主動參與”等手段，只有這樣才可能引導學生寫文章，寫好文章。

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