淺談初中語文教學中的審美教育

蔡仙珍

摘要：在語文教學中加強美的教育，可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，還可以開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，從而提高學生的語文水平。

關鍵詞：體味；對比；評析；聯想

《義務教育語文課程標準》指出：在語文教學過程中，要開闊學生的視野，發展學生的智力，培養社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給廣大語文教師提出了更高的要求：通過引導學生對文學作品的體味、對比、評析和聯想，有意識地教育學生，使之感知動情，想象曉理，于潛移默化、不知不覺中受到陶冶，從而引起情感上的共鳴，達到“以文載美”的目的。

一、體味

1.人情美

為了使學生很好地體味文章的真情，真正理解人間的真摯、溫暖、美好，教師進行“人情美”教學就顯得非常必要。如，在教學《背影》時，我先交代寫作背景，創設一種“悲”和“愁”的情境，然后讓學生反復朗讀四處背影描寫，緊抓富有感情色彩的字詞分析。這樣，學生心中的“背影”逐漸豐滿—— 一位飽經滄桑、歷盡艱辛的父親，在禍不單行的日子里還時刻惦念著兒子?！翱蓱z天下父母心”，作者為之流淚，學生為之動情，由感知背影到為之動情，進入一種無限敬慕之境，深深體會了人間如此高尚真摯的“父子情深”之美。掩卷深思，感慨萬千。《回憶我的母親》的母子之愛，《我的老師》的師生之情，《棗核》的赤子之心，都是教師進行“人情美”教學的好榜樣，學生如果反復誦讀感知，必將引起共鳴，達到陶冶情操之效果。

2.形象美

為了使學生在閱讀課文中能感受到各種人物的“形象美”，得到深刻的思想教育，我非常注重“形象美”教學。例如《誰是最可愛的人》中的“松骨峰戰斗”，那靈與肉、血與火的悲壯場面，志愿軍戰士為了中朝人民的共同事業，和敵人同歸于盡，英勇獻身。讀著飽含淚水的語句，氣吞山河的壯舉，學生已深深動情，教師稍啟發誘導，他們閉上眼，淚光中、心坎里呈現的將是一個個千載萬世、永垂不朽的英雄形象。如果教師精心安排施教，將使學生獲得一筆巨大的精神財富，終身受益。

3.自然美

文學作品從來就是一個五彩繽紛的世界，作品中自然美景的描繪能使藝術形象更鮮明動人，起到烘托氣氛和感情暗示的作用。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的初春景色，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖風光，其清新艷麗的自然美景，無不顯示著景色的勃勃生機。進行“自然美”教學，風和景明、山清水秀、人文景觀，都是教師言下之物，須啟迪學生大膽地想象、入畫、動情、曉理，培養學生對美的感覺、鑒賞和創造力。

4.意境美

為了使學生更好地品評作品的詩情畫意，提高審美能力，我們可開展意境美教學。如，教學楊朔的《荔枝蜜》時，讓學生反復誦讀，直至情滿胸中。這樣，荔枝樹的茂密，荔枝果的鮮美，荔枝蜜的甜香，畫意詩情，躍然紙上，繼而啟發學生由“辛勤的蜜蜂”聯想到“忘我勞動的人民”，進而仔細品味領悟到：美，都是勞動者釀造的。學生心領神會，激起了對勞動者的崇敬，對美好生活的追求。意境美教學有利于提高學生思考、鑒賞、綜合、比較、評判之能力，思維上將得到更高層次的發展。

二、對比

對比就是啟發學生對人物形象或文章的情境做比較，找出異同點，讓它們在相互映襯下更為鮮明突出，使學生從中感受到作品的形象美。對比方式可靈活多變，可從正反形象對比，也可類比。指導學生選取美的內容，再造美的形象，使之傳情、傳神、閃光、生色?！栋正傳》中假洋鬼子手舉哭喪棒，怒斥阿Q“滾出去”的丑相，與阿Q聽說革命黨進城了，對革命神往了，得意之余，禁不住大聲嚷道：“造反了！造反了！”的形象對比，激發學生是非分明的感情，鑄造美的靈魂。又如《守財奴》中的葛朗臺與《死魂靈》中的潑留希金這兩個各具特色的吝嗇鬼形象，認識這類腐朽人物的共同點是貪婪、吝嗇、毫無人性，但他們靈魂丑惡又各有特點。激起學生憎惡和怨恨的感情，自覺地同丑惡現象作斗爭，熱愛、向往和追求美。

三、評析

文學本來就是一種運用語言塑造形象的藝術，無論是典型環境中的典型性格，還是故事情節的安排，細節的描寫，美好的語言藝術，都能提高學生文學鑒賞評析的能力。學生通過作品中的語言藝術和塑造動人的形象去領會作品中的思想內容，從中獲得感化。例如，《孔乙己》的最后一句：“我到現在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！睘槭裁从谩敖K于”這個詞呢？從詞義來說，它是一個副詞，可是從文學鑒賞評析的角度來看，這個副詞背后就有不少潛臺詞了，這個極普通的詞表明孔乙己這個被人遺忘很久的人，只有“我”才能對他的不幸遭遇施舍一點惦念之情，透露出作者對這個封建科舉制度的犧牲品的深切同情和對他麻木不仁、執迷不悟的憤懣之情。據我調查，有些學生看了《紅樓夢》這部小說，只是對賈寶玉和林黛玉的愛情不能完美而傷感，卻不能通過他們的悲劇看到腐朽的封建社會制度。學生的評析鑒賞能力需要我們有目的、有計劃地去培養，因為作者創作文學作品時，總是把自己對真善美和假惡丑的態度滲入到字里行間。

四、聯想

聯想就是啟發學生對作品的想象與體會，使之對作品中的形象或意境的感受猶如一匹脫韁的野馬，馳騁在廣闊的草原上。

1.教師要根據文學作品形象的間接性，引導學生依據自己的生活體驗來補充或豐富感知的對象；以自己想象的美，充實感知的人物形象，豐富自己的美感

例如，在教學《荷花淀》時，由于“題材的新鮮，語言的新鮮和表現方法的新鮮”，“寫得別開生面”，因而“風靡全國”。教學中就要引導學生發揮自己的想象，在“新鮮”二字上做文章。體會這篇文章“泥土的色香、荷花的清香、生活的甜香、語言的芳香融合在一起”的特色。再就是對景物描寫與人物性格進行剖析與聯想，猶如“生香喜色”涌入了荷花淀，不僅體味到了冀中泥土的香氣和人們健康活潑的生活氣息，而且感受到了抗日風暴席卷冀中平原的時候，一個普通的農村婦女對國家時局的切實回答。這是時代的靈魂，學生也在這如詩如畫的境界中，升華了他們的思想。

2.把學生帶入文字描繪的情境

讓學生理解教材的語言形象，感受作者運用的語言文字表現了什么樣的事物或景象，其中蘊含了怎樣的情感。如，《濟南的冬天》一文，作者極盡筆墨描繪了冬天濟南的景色，由遠而近、由上到下的順序，動靜結合的方法，將形、聲、色有機結合起來。我們憑借語言文字的描寫，通過想象，使所描繪的內容在大腦里像電影一樣一幕幕閃現，這樣學生就有身臨其境的感覺。

3.要把學生帶入生活的情境，讓學生與作者產生思維共鳴

教學中要善于創設一種情調和氛圍，啟發學生以現有相關的生活經驗和知識，與作品描述的情境融合、撞擊，并發出迷人的情感弧光。驅使、生發想象，在活生生、鮮靈靈的情境中，去感知言語神韻。

語文教學必須從學科特點出發，加強美育教育，不僅有利于發展學生的審美能力，凈化心靈，而且能讓學生在愉悅的美感中學好語文知識，提高閱讀、寫作能力，從而在很大程度上促進語文教學。總之，在語文教學中加強美育教育，既是實現美育目標的重要途徑，又是提高語文教學質量的有效手段，使美育與語文相得益彰。

參考文獻：

袁振國.當代教育學.教育科學出版社，2004.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣坂面中學）