多媒體在小學語文課堂教學中運用探討

熊敏

【摘 要】小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用多媒體手段進行教學。而多媒體作為教學現代化之手段，在小學語文教學中更是廣泛應用。以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，使其變為一行行清晰的目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；多媒體運用

在小學語文教學中，充分利用多媒體手段，可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養創新能力。巧妙運用、精心制作，并致力于靈活運用多媒體手段，一定會收到獨特而又創新的效果，以達到服務教學、提高教學質量的目的。

一、以圖解文，突破難點

小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發現問題，同時通過分析、推理，提出多種解決問題設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，并做到訓練學生的獨特性和創造性。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解“為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉”。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖像，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到講臺前面指圖講解，這樣可以加深印象，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

二、創設情境，激發情感

教育心理學研究表明，忽視情感的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大感染力的情境。《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景，距離小學生的生活較遠。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛戴和尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。我在教學這課前，組織學生觀看介紹周總理事跡的電視錄像，以萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，我一改過去介紹時代背景的方法，首先投影周總理的遺像，同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，創設莊嚴的課堂氣氛。然后一邊播放哀樂錄音一邊表情朗讀課文，使學生從整體上感受課文的感情基調。課堂上，我運用了三框投影片，一是周總理的遺像；二是夜幕始降，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們。三是胸前佩戴白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸于無比悲哀的氣氛之中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定的莊嚴哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。周總理的高大形象自然的顯現在學生眼前，使學生從心底產生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

三、豐富表象，發展思維

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感”。人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象 、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我利用七框透影片進行演講。讓學生清楚得看到漓江水平得像一面鏡子，由眼前一直伸向遠方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導學生繼續看投影片，讓學生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，倒映的樹木像在鏡子里一般……水真清啊！漓江的水是什么顏色的呢？學生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無瑕的翡翠”。這樣通過投影片的演示，使學生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認識，猶如身臨漓江。在學生了解了桂林的水之后，接著引導學生游覽桂林的山。為了有利于學生體會桂林山的“奇、秀、險”，我分別出示投影片，讓學生觀賞桂林山的多姿多態，學生不由地說：“一座座山拔地而起……形態萬千”我又引導學生用一個“奇”字概括這個特點。緊接著我又出示投影片，展示在學生面前的是：一座座山排列著，一個個山峰聳立著，真石奇峰羅列。當演示出很陡的山時，學生脫口而出：“好險啊！一不小心，準會栽倒下來。”從而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接著我又引導學生想象出桂林山的“秀”，像翠綠的屏障，似新生的竹筍。這樣，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在講課文最后一節時，我又用上了抽拉投影片，使銀幕上出現了這樣的美麗的畫面：定片是小船上站著游人，動片是岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。雖然人靜止不動，但由于風景在進行變換，產生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動感效果，使學生自然理解了這兩句詩的意思。學生仿佛置身漓江，融入詩句，在畫中吟詠，并沉浸在祖國山河美的幸福之中。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學.北京：人民教育出版社，2003

[2]汪潮.小學語文課程與教學論. 上海：華東師大出版社，2010