強化實踐，培養小學生的數學創新能力

羅義

摘 要：創新的理念來源于實踐，是實踐的結果，只有實踐，才會有不斷的創新。教師傳授的知識始終是死的，只有經過自己親身實踐得來的知識，才會記憶深刻，才是活的，才會變成真正有用的知識。課堂教學中，教師要依據學生的年齡特征、思維特征、理論水平、認知水平，組織學生參加各種實踐活動，拓展學生學習數學的渠道，讓學生在實踐活動中，創造性地運用所學知識去解決身邊的實際問題，提高自己的創新能力，從而促進其整體素質的全面提高。

關鍵詞：創新意識；實踐；能力

隨著素質教育的強力實施，新課程改革的不斷推進，現在的教師都已經意識到培養創新意識和實踐能力的重要性，很多教師在這一方面也進行了一系列有益的嘗試和探索。但很少有將培養學生的創新意識和實踐能力這兩方面有機結合起來進行相關研究的。因此，根據小學生的年齡特征和身心發展規律，我在小學數學課堂中將實踐與創新進行有機結合，提出了強化小學數學實踐活動，培養學生創新能力。下面就此談一談個人的兩點實踐經驗：

一、努力創設操作情境，激發學生的探索欲望

學生獲得知識的方式不能是教師無盡的口耳相授，學生也不是簡單地、被動地接受知識，這樣得來的知識就好比是水缸裝水，容易裝滿，也容易倒掉。真正的學習，應該是學生通過對知識的體驗、對內容的領悟，并在此基礎上進行創造性地學習，說白了，就是讓學生帶著一定的學習目的，運用學到的學習方法進行觀察、動口、動手，進行實驗操作，來充實自己的知識、豐富自己的能力、提高自身的認知水平、經驗能力，從而使學生進步、發展。因此，在教學中對于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，應努力創設一定的情境，讓學生在實踐中自主質疑、自主探索。

如，在教學“米的認識”一課時，我先讓學生用小尺量一量書本、課桌、黑板等物體的長度，當學生量到黑板時，自然會覺得：測量工具及測量單位對于黑板來說太小了。這時，就有學生提問：“老師，還有沒有比厘米大點的長度單位？”答案是肯定的，“有，它就是米。”“那么1米有多長呢？它與厘米有什么關系，還有比米更大的長度單位嗎？……”一個又一個的問題無不顯現出學生急于認識長度單位的迫切愿望。這一過程，不僅引發了學生學習新知的欲望，同時也揭示了知識產生的過程，培養了學生動手操作和自主探究的能力。

二、讓實踐活動貼近生活，培養學生的創新意識

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應結合學生的生活實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。”因此，教師在課堂教學中應注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，多設計、安排與學生生活密切聯系的活動，讓學生在活動中通過操作、觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的方法，理解定理、公理的形成，公式的推導；理解數學問題的提出、數學知識的形成和數學知識的應用；理解數學文化的形成、發展和作用；培養學生的創新意識和應用意識，讓他們逐步形成初步的探索和解決問題的能力，并不斷運用于生活中。

在教學過程中，教師應充分依據學生的年齡特征和思維特征，組織學生參加各種實踐活動，拓展學生學習數學的渠道，讓學生在實踐活動中，創造性地運用所學的知識去解決身邊的實際問題，提高自己的創新能力，從而促進其整體素質的全面提高。

參考文獻：

[1][蘇]A.H.魯克.創造能力的培養.1版.華東師范大學出版社，1986-10.

[2]吳進國.創造性學習與創造性思維.1版.中國青年出版社，2000-10.

[3]項金榮.優化課堂教學，培養創新意識.小學教學參考：綜合，2008（3）.

[4]倪亞華.在綜合實踐活動課中如何培養學生的創新精神和實踐能力.吉林教育，2012（22）.

（作者單位 貴州省遵義市紅花崗區萬里小學）