談高中英語“學困生”的轉化

王小霞

摘要：通過對高中英語“學困生”學習特點進行研究，從英語學困生的生成原因出發，探討了在教學中如何引導學生有效地進行學習，從而更好地激發他們的學習興趣，從而進一步提高他們的英語成績。

關鍵詞：學困生；學習興趣；學習方法

我們學校是一所普通高中，由于升入高中的學生英語基礎參差不齊，為了全面地提高教育教學質量，踐行我們學校的辦學理念——讓每一個孩子都成功，我在教學中采取了以下一些做法，來幫助轉化“學困生”。

一、了解學生，查找根源，重新定位

1.主觀上

（1）缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。有些學生，一碰到沒見過的題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，有些學生自控能力差，懶惰不下功夫背誦，單詞短語乃至經典句型。（2）學習方法，策略運用不當。有些學生學習的自主性差，往往滿足于課上聽課，課后完成作業，從來都不對所學知識進行系統的總結和歸納，更沒有形成課前預習，課后復習，考后總結的好習慣。這樣他們無法從死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，久而久之逐步形成了學困生。

2.客觀上

（1）由于受應試教育的影響，在初中英語教學中有些學校存在不教音標現象，這樣嚴重影響了學生的認讀能力，到了高中再花費大力氣去認讀單詞則費時費力。這樣對有些學生來說則是不堪重負。（2）在教學方法上，教師忽視對學生的研究，對初高中英語銜接的研究，老師不了解學生的實際情況，一味地大講特講，學生的思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了“學困生”。

二、建立和諧融洽的師生關系，激發學習興趣

“學困生”作為一個群體，往往是許多老師遺忘的角落，而學困生本身自己就有自卑感，他們很少主動與老師交流，更多時候對老師采取敬而遠之的態度。為此，我們必須靜下心來，尋找合適的機會同他們進行思想交流，只有真正同他們進行心貼心的溝通，才能找到最佳途徑解決學習上的困難。要知道先有“親其師”然后才有“信其道”我要用老師的熱情激發學困生學習英語的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極向上的力量，變被動學習為主動學習，激發學習英語的動機，從而產生學習的興趣。這樣才有利于鞏固學生的興趣，促使他們樹立上進的信心。

三、從教學實際入手，時刻關注“學困生”

教師要依據學困生的特點，從實際出發，利用靈活多樣的課型創造性地開發課程資源，積極創設學習英語的情景，鼓勵他們積極主動地參與課堂，把學生參與課堂的人數和次數作為評判課堂成功的重要依據。在教學中，教師要本著面向全體，兼顧學困生的原則，從備課到上課以及作業都體現出轉化學困生的方法和內容。教師可為具體的學困生量身訂制學習目標和學習任務，可單獨為學困生選擇教學參考資料，也可針對學困生的具體情況提出分層發展的要求，進行由引導到提高的訓練，循序漸進地把學困生引入樂學之中。因此，教師必須在統籌兼顧的基礎上努力改善和優化整個教學過程，使每個學生都動起來，讓學生最大限度地突破知識體系的束縛，真正提高他們的英語水平。

四、加強學法指導

“學困生”在多數情況下上不是由于智力水平導致學習成績差，而是不會運用正確的學習方法。因此，在鼓勵他們積極進取的同時更應注重學法指導。讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。讓學生明確英語學習應該是一種自主的習得過程，充分發掘學生自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；指導學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。具體可分以下步驟：（1）課前，在每節新課前給學困生制訂出具體的預習任務，培養他們的自學能力。（2）課中，在課堂上積極調動學困生，可以就一些簡單的問題對學困生進行提問，尤其是他們預習的內容，這樣有利于激勵他們的學習興趣。（3）課后，盡力在課后多關注學困生的作業，讓他們知道老師時刻關注著他們，這樣有利于他們完成作業的自覺性的培養。

總之，面對“學困生”，教師必須從學生實際出發，不斷改變教學思維方式，在教學中采用活潑靈活的教學模式，充分調動學生學英語的積極性，培養學生的開拓精神和創新意識，使我們的英語課堂更豐富多彩，從而使更多的學困生走出迷茫，走向成功。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1997-05.

（作者單位 山東省利津縣第二中學）