高等學校人才培養模式的改革與探索

竇素梅　李玉娜

[摘 要] 應用性高等院校為提高畢業生的實踐技能及創新能力，較多地采用“校企合作、工學結合”的實踐教學模式，但絕大多數高校實施的“校企合作、工學結合”只是停留在初級階段，滿足于校企松散的聯合，而并非在教學中心的基礎上的結合，歸其原因主要在于其沒有正確理解“校企合作、工學結合”的真實內涵。本文通過對“校企合作、工學結合”人才培養模式的重新解讀，把校企合作分為初、中、高三種形式，工學結合就是校企合作的高級形式，只有把工學結合提高到如此地位才能避免企業拋離“教學的中心地位”，盲目求利而廉價用工。

[關鍵詞] 校企合作、工學結合；頂崗實習；實踐效果；質量控制

高等院校實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式已是目前進行教育教學改革的關鍵環節。然而，如何有效地開展校企合作、工學結合就成為了教育工作者亟待攻克的難題。本文在對國內外相關理論研究成果綜合分析的基礎上，探索適于應用性高等院校發展的“校企合作、工學結合”的人才培養模式，進而總結相關實踐經驗，在應用型本科高校高素質人才培養道路上樹立一面旗幟。

一、國內外關于“校企合作、工學結合”人才培養模式的研究現狀綜合評述

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為教育的本義之一就是為學生創造良好的氛圍，使個體的自我體驗與外界介入的價值觀保持和諧，從而達到個體“完備”發展的目的。

卡爾的觀念即是校企聯合辦學，共同促進教育受體的素質完備，培養他們將來進入真實工作環境后的崗位適應能力。這一觀念與德國“雙元制”教育理念所強調的企業與學校相互補充和促進理念如出一轍。這一教學模式通過強調“做中學”來體現教育本源的回歸。

英國應用型高等院校人才培養模式的主流思想是培養教育受體的關鍵能力，這種關鍵能力的培養不僅僅靠理論教師的面對面傳授，更依賴于企業熟練技工的手把手指導訓練。這種人才培養模式其實就是學徒式的幫帶思想，主要目的是培養教育受體的專業實踐技能。

目前，我國應用型高等院校對人才培養模式的探索上也聚焦于“校企合作、工學結合”模式，但校企合作難于實現校企利益一致，大多表現為松散的聯合，各自尋求自身的核心利益，從而嚴重脫離了校企合作的初衷——以提高教學質量為中心。

二、“校企合作、工學結合”人才培養模式的改革內容

1、對“校企合作、工學結合”內涵的重新認識

一般情況下，我們把“校企合作、工學結合”的模式解讀為：校企聯合辦學，學生半工半讀，從而實現培養學生實踐動手能力的目的。

實際上，校企合作與工學結合之間還存在一個層次的問題，校企合作最初只是松散的聯合，各自圍繞自己的核心利益而泛泛而談校企合作辦學，這種情況下的校企合作只是校企合作的初級階段，在這一階段，校方與企方應在教學質量提高這一基礎之上尋求利益一致；中期階段的校企合作是在擁有共同利益基礎上的資源共享和互換，具體地說就是校方知識密集的優勢可以為企方利用，而企方設備、實踐經驗密集的優勢也可以在具體項目的規定下為校方所用。

校企合作的高級階段就是工學結合，這一階段的學生可以隨時頂替企業熟練技工進行生產勞動，并從生產實習中獲取新的實踐經歷和改進生產技術的動因。

2、校企合作方式的改變

校企合作、工學結合不是簡單地把學生送出去，而是讓學生帶著學習任務去實踐。具體來說就是校方根據教學計劃制定相關項目和項目目標，然后讓學生在企業中主動探索完成項目目標的關鍵技術。最后，由校方負責考核驗收實踐效果。

3、利益一致基礎上的校企合作項目創新

根據專業教學計劃制定與培養目標相一致的實踐項目，在充分考慮學校各專業特色的基礎上，選擇實施“校企合作、工學結合”實踐教學模式的不同組織方式。然后做好實踐過程中的質量、效率控制，確立實踐效果考核標準，以及是否達到實習目標的責任追究機制。

三、新“校企合作、工學結合”人才培養模式的實施方案設計及可行性分析

1、實施方案設計（分兩個階段）

第一階段：

1.加強校企溝通和對話，尋求兩方最大程度上的利益目標一致。

2.建立穩定且符合專業發展要求的實習實踐基地，修改專業教學計劃，并在教學計劃中明確每年的實習時間及校企實習指導教師。

第二階段：

3.改變盲目把學生送出去進行生產實習的做法，制定階梯式的實習實踐項目，明確項目目標，然后讓學生帶著目標和任務進入企業實習。

4.做好實習過程的效率控制，校企兩方鼎力合作，最大程度地實現專業基礎理論知識與實習項目級別的吻合。

5.建立實習效果考核機制和是否達到實習目標的責任追究機制。

6.工學結合（頂崗實習）。

2、具體實施計劃（含學期進展情況）及可行性分析

1.具體實施計劃（含學期進展情況）

第一類：三年制高職

三年制高職學生的校外實習及工學結合主要在各暑期、第四學期及第六學期開展。因為第一、二學期主要學習公共基礎課程、專業基礎課程，第三學期會有一部分專業技能課程。第三學期的相關專業技能理論課講授結束后，應立即安排相關項目的實踐。第四、五學期所學課程是可用于多種職業的遷移性能力培養的專業技能課程，此項能力的培養也需相關實踐項目的支持。所以，在第六學期應安排畢業實習（頂崗）。

第三類：四年制本科

四年制本科學生的能力培養包括兩個方面：

第一，較扎實的專業理論基礎和職業道德基礎。

第二，較強的實踐創新能力和研究成果的應用推廣能力。

為此，校外實習應為第一個方面的能力培養留足時間。具體來說，第一、二學年為基礎理論學習時間；第五學期應為專業技能課程，第六學期就應安排相關的校外實習項目，第七學期主要是進行可用于多種職業的遷移性能力的培養，即所謂的職業延展性。第八學期安排頂崗實習和畢業論文設計及答辯。

2.應用性高等院校實施“校企合作、工學結合”實踐教學模式的可行性分析

第一，目前，大多數應用性高等院校（特別是高職類院校）各專業教學計劃中實踐學時的安排都在40%以上，并且各專業都或多或少的建立了校外實習基地，這為實施“校企合作、工學結合”的實踐教學模式提供了時空保障。

第二，目前，多數應用性高等院校開設的專業為市場需求量較大的專業，且市場對畢業生的實踐能力要求較高，所以，實施“校企合作、工學結合”的實踐教學模式適應了人才市場的迫切要求，符合高等教育發展規律，必然會得到社會各界的廣泛支持。

第三，部分院校為三本層次的高等職業教育，且存在高職層次的學生與本科層次的學生并存的現象。這使得他們更易于保留實踐能力較強的傳統優勢，而且學校已經培養起來的一大批實踐教師能夠支持學校教育與企業崗位教育接軌，為實習項目及實習目標的制定提供巨大的智力支持。另外，學校已經建設的大量校內標準實驗室可以為“校企合作、工學結合”的實現提供輔助力量，校內標準實驗室理想化的實踐環境更夠讓學生更易于適應職業崗位，從而為學生進入企業的復雜工作環境搭下躍遷平臺。

四改革后的“校企合作、工學結合”人才培養模式的應用價值展望

“校企合作、工學結合”的人才培養模式本身就有極強的實踐性，此研究成果一經在應用性高等院校范圍進行實踐，必將極大地調動學生學習積極性，使教育受體能夠主動地尋求解決現實問題的新途徑、新方法；另外，此項研究成果還將助推學校與企業之間的資源整合，發揮教育資源的凝聚效應，形成綜合效益；第三，本項目的研究能夠促進高等教育課程體系及課程結構的優化，使得教育資源在教育事業中的分配更加均衡、合理。

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[4]中國教育報《應用型本科院校尋突破：錯位競爭辦出特色突圍》新華網，2011，11

作者簡介：竇素梅（1981—），商丘工學院助教，研究方向：英美文學及文學史。

李玉娜（1975—），商丘工學院基礎教學部專職教師，講師，研究方向：英美文學。