我國兒童社會音樂教育中存在的問題及對策

柳勁濤

摘要：兒童是社會音樂教育的主要對象，兒童社會音樂教育是社會音樂教育工程的重要組成部分。隨著我國物質文明和精神文明的發展，兒童社會音樂在社會生活中占據著越來越重要的地位。但是當前我國的兒童音樂社會教育中仍然存在很多問題。筆者結合多年的教學經驗，就這些問題提出了相應的改進策略。

關鍵詞：兒童 社會 音樂教育

音樂可以陶冶人的情操，豐富人的思想感情，豐富人們的興趣愛好，提高人們的文學修養，促進素質教育的推進。但在兒童社會音樂教育中，由于兒童社會音樂教育機構的商業化發展，使得教學存在很多方面的問題。因此，如何正確的認識和處理好教育中存在的問題，決定著兒童社會音樂教育的成敗。

一、兒童社會音樂教育中存在的問題

（一）兒童社會音樂教育機構的商業化

由于社會競爭的日益激烈，兒童社會音樂教育機構已經逐漸富有濃厚的商業化氣息。很多社會音樂教育機構，無論是私立的琴房還是公立的少年宮等等，他們都在積極地開展有償培訓活動。在社會上大力宣傳，招收更多的學生，在音樂教育的幌子下，謀取更大的利益。由此而出現一種現象：在生源招納、師資招聘、課程教授、樂器販售等各個環節都成了商業化教育環節。

（二）兒童社會音樂教育中沒有注重兒童音樂情感和審美能力的培養

一般說來，音樂歌唱教育中強調以“音樂為核心”的教育形式，強調音樂對人的情感的熏陶，同時也引發兒童的情感體驗，在音樂教學中，教師要引導兒童做到對音樂的表現形式和情感內涵的整體把握，培養兒童的感受能力，這漸漸成為兒童社會音樂教育的最基本要求。然而，現在的兒童社會音樂教育中并沒有體現出這一點，由于音樂教師對音樂的本質的認識不夠，使得他們在音樂教學中沒有把兒童音樂這門課程真正作為一門能夠培養兒童情感和審美能力的課程，整堂課都是機械動作的反復。這樣的教學形式不僅扼殺了兒童對音樂的興趣，同時，對于兒童的情感培育和審美能力的提高更無從談起。

（三）兒童社會音樂教育的課堂教學設計不合理

現在的兒童社會音樂教師在課堂教學設計中存在一定的盲目性。教師總是設計更多的教學內容，想把更多的知識教給學生，他們課堂設計的內容多而繁雜，沒有從孩子的年齡特點、心理特點和興趣愛好出發，這種教學方式反而讓他們什么也沒有學到，這種不合理的教學設計使兒童在音樂課堂上沒有興趣，感覺音樂枯燥無味。孩子本來對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿靈活性和激情的課堂，只有在這樣的音樂課堂學習中，他們才能保持極高的興趣去學習。但很多教師的教學缺乏靈活性，教學方法單一，評價方式過于死板，教學節奏不能適應兒童的接受能力，課堂設計的提問不合理，這些問題的存在都對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、針對兒童社會音樂教育中存在的問題提出的改進策略

（一）明確兒童社會的音樂教育內涵，準確把握好功能定位

兒童社會音樂教育的培養目標與專業化音樂教育的培養目標是完全不同的。在兒童社會音樂教育中更加強調音樂的普及型和提高學生的綜合素質。教師必須把握好這個音樂教育的內涵。在教學中要轉變教學觀念，樹立全新的教育理念，實現兒童社會音樂教學從“應試教育”逐漸向“素質教育”轉化。明確素質教育是依據兒童的身心發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體音樂學生的綜合素質為根本目的，促進學生身心健康發展的教育活動。在兒童社會音樂教育中實施素質教育既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要載體和途徑。

（二）教學中幫助學生領略音樂意境，形成審美感知，提高教學的有效性

任何的教育和教學都不能孤立其他的教育而存在，在教學的過程中，教師要注重教學的情感體驗，讓兒童形成審美的感知，使學生通過藝術熏陶來感染自己，從而教育自己、影響他人的情感升華，領略音樂的意境，這樣才能提高音樂教學的有效性。音樂作為藝術表現的一種方式，其本身就與“美”結下不解之緣，不論是什么階段的學習者，都應該或多或少的形成一定的審美感知和審美情趣。音樂教學重在激發兒童學習音樂的興趣，陶冶兒童的情操，無論哪種教學方法，其目的都在于引導兒童進入音樂的世界中，古人對音樂的表現標準定位為物我的融合，這不無道理，只有兒童自己融入其中，才能感化他人，形成一定的審美感知。

（三）設計符合兒童的課程，提高音樂的有效性

在兒童社會音樂教學中，教師必須從兒童的年齡和心理特征出發，根據不同層次的學生，進行不同層次的課程教育。通過分層教學的方法對孩子實施個性化教育。對于某些學生而言，他們的對音樂的認知水平比較低下，同時審美能力還沒有得到發展，對他們的音樂歌唱教學就可以停留在一個比較初級的階段，意在培養的對音樂的認識，了解什么是音樂，從他們特點出發進行課程的安排。而對于基礎比較好的兒童而言，基于他們的審美觀點得到初步的發展，因此可以在歌唱教學中注重審美觀念的融合，通過設計更深入的課程來增加他們的初步的審美能力，主要讓學生“感受美”。隨著他們對音樂的認識和的發展，他們的審美能力有了進一步的提高，審美教育的要求也隨之提高了，同時也是他們的世界觀、審美觀、道德觀初步形成的基礎時期。這個階段的音樂教育不只是音樂的教育，同時要注重培養他們的美的融合，要著重在培養他們的“鑒賞美、表現美、創造美”，使兒童在歌唱活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂美從而達到了教學目標，同時也提高了兒童社會音樂教學的有效性。

總之，在兒童社會音樂教育中，只有不斷的總結和探索，才能促進教育的不斷發展，將兒童社會音樂教育推向更高層次。

參考文獻：

[1]王鯤.從音樂“童考”現象看我國現行兒童音樂教育[J].江西教育科研，2007，（10）.

[2]劉姍姍.南京地區兒童社會音樂教育的現狀調查[D].南京藝術學院，2009.

[3]蔣娟全.現代兒童的身心發展與音樂教育[J].湖南科技學院學報，2010，（10）.

[4]趙俊.淺談音樂藝術的審美特點與教育功能[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（02）.

[5]桂平.我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，2011，（16）.

注：河南省政府決策研究招標課題，立項號碼：2012B016