誘發學生的“靈”性

王秀珍 國淑華

摘 要：怎樣預防學生在學習上掉隊，怎樣幫助不及格的學生趕上來，這是當今教育工作中一個急需解決的問題，也是教師議論的一個熱門話題。但是，作為一個教師，不能對學困生置之度外，或落井下石，要誘發學困生的“靈”性。

關鍵詞：學困生；提高；靈性；誘發

唐代思想家陸贄說：“人皆含靈，唯所誘發。”能否誘發，要看我們當教師的態度，態度不同，效果自然就不同，用陸贄的話來說，即是“好之則至，獎之則崇，抑制則衰，斥之則絕。”這就好像玉在璞中，棄之為石，琢之為寶。

陸贄的話是對人才的議論，但是，作為教師來說，他的這些話，會引起我們教師的重視，使我們想到學校的學困生，仔細分析，他們都各有自己的閃光之處，亦即陸贄所說的“靈”之存在。遺憾的是“抑”或“斥”，都不足為奇。每當提到這些學困生，也都搖頭哀嘆，“頑石一塊，不可雕也。”致使他們靈光泯滅，永無出頭之日。

學困生真的就不可救藥嗎？當然不是，牛頓上小學時，成績在全班倒數第一；愛迪生入小學剛三個月，老師說他是“笨蛋”，讓他母親領回；達爾文在小學是個出了名的“傻瓜”……但這些學困生，后來都成了大器，創造出偉大的成績。他們的“靈”之所以得以顯現，除了主觀努力之外，多是得益于高明的師長或父母的科學教誨、巧妙誘發。

愛迪生就是一個典型的例子，他有個做教師的賢母。他母親不承認自己的孩子笨。她發現孩子有非凡的好奇心和驚人的想象力。

記得在小學剛入學讀書的時候，我們班里有個姓李的同學。剛入學老師就選她當了班長。她個子高，這也許就是老師叫她當班長的緣故吧。經過一段時間的學習，她的學習成績總在全班倒數第一，漸漸地老師對她的態度改變了。現在回想起來，當初如果我們的老師用和藹的態度對待她，用好的辦法來誘發出她學習的“靈”性，也許會有不一樣的結局。這不正如陸贄所說的“抑之則衰，斥之則絕”嗎？

我參加教育工作后，我時時告誡自己，不能犯我的老師的錯誤，一定要平等對待每個孩子，尤其對學困生要高看一眼，但在實際工作中真正能做到這一點卻是不容易。我們班里有個叫敖艷波的學生，她學習很差，但個性特別強，我利用課余時間給她補課，叫學習好的學生去教她。不料她卻敢對學生大罵連篇，老師不在的時候，她便成了班里的大王，誰也不敢惹，面對這樣的學困生，真讓人頭痛，有時真想放棄了，但一想到教師的責任又使我睡不好覺，躺在床上也在為她潛心琢磨，漸漸地如夢初醒。在這樣的學生身上就沒有一點優點嗎？有，絕對有。于是，我便細心觀察，發現她非常愛勞動，有活總是搶著干；她的字寫得好，我便借此時機，抓住她這幾個優點，經常在班里表揚，并同她個別談話，她的識字能力也提高了。說起來，這雖然是點滴進步，但我認為我的這種做法正印證了陸贄的名言：“好之則至，獎之則崇，抑制則衰，斥之

則絕”。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心幼兒園）