如何創(chuàng)造快樂的小學數學課堂

黃維維

【摘 要】《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。但伴隨著知識的不斷更新和越來越靈活的數學知識與能力應用，學生學習數學的熱情逐漸衰減，數學成了學生的負擔，逐漸討厭、冷漠數學課。這其中原因是多方面的，所以教師不得不自我反思教學過程、研究教學策略，創(chuàng)造快樂的小學數學課堂，使數學課不再枯燥下去。

【關鍵詞】創(chuàng)造快樂；小學；數學課堂；有效性

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。但伴隨著知識的不斷更新和越來越靈活的數學知識與能力應用，學生學習數學的熱情逐漸衰減，數學成了學生的負擔，逐漸討厭、冷漠數學課。這其中原因是多方面的，所以教師不得不自我反思教學過程、研究教學策略，創(chuàng)造快樂的小學數學課堂，使數學課不再枯燥下去。針對這一現狀，下面談一談我對如何創(chuàng)造快樂的小學數學課堂的幾點認識。

一、改進教學設計，提高教學的有效性

引入課題時要新穎，激發(fā)學生興趣。從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在對新知識的好奇與探索心理，尤其是對小學生而言，所以教師應抓住這一良好契機，精心設計“開場白”，給學生營造一個生機活躍的課堂氣氛，減輕學數學給學生帶來的心里壓力和抵觸情緒，使學生能在數學課的開始就輕松愉快地接受。例如在講《成長腳印》這一節(jié)課時，我們可以以嫦娥奔月這一故事情境入手，然后問問大家哪些中國人在月球上留下腳印。科普知識輕松的導入孩子會積極的思考問題，很快的融入到新知這一節(jié)課當中。

備課中必須要對課堂內容進行研讀。在研讀的基礎上，確定課堂教學的知識目標和情感目標才能真正提高課堂的有效性。

二、運用互動交流策略，提高課堂提問的有效性

在小學數學課堂教學中，教師在課堂中會提出很多問題來吸引學生的注意。但是提問卻存在很多問題，比如提問過多，問題空洞，沒有針對性，有的甚至是隨口而出對問題從來都不進行精心設計，所以往往達不到吸引學生注意力的預期效果。因此作為一名小學數學教師，我們就要去克服那些會誤導學生的提問，應該從以下幾個方面入手：

（1）在課堂提問中不能問題過多。課堂時間只有四十分鐘，而過的提問會會使學生在回答問題是只是蜻蜓點水，沒有很好的時間去思考問題。

（2）對于要提出的問題，應該在課前反復推敲，精心設計。有針對性的問題才會把孩子引導到課堂教學中，引領學生有具體走向抽象概括，并且能夠很好的思考問題，達到學習新知的目的。

（3）在實踐活動之中的提問要做到以下幾點：①問題要具體，結合學生的話來問，讓學生由表及里剖析問題；②問題要有挑戰(zhàn)性，給學生更大的思考空間；③問題指向方法，指向道理，讓學生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。

三、在教學活動中促進師生互動

課堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性，課堂教學互動與交流包括老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環(huán)境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。要搞好小學數學教學的互動交流就應該從師生互動入手，首先教師在課堂教學互動中發(fā)揮著調控的作用。教師是每一節(jié)課的引導者，合作者和學習的促進者。高質量的氣氛活躍的課堂互動，教師的角色是非常重要的。只有在和諧、民主的氛圍中學生的自信、學習興趣才能激發(fā)出來，學生才能暢所欲言，真心的與教師交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，這才是教學相長的過程。其次師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及互相質疑。這就需要教師提供的問題具有一定的可行性，而不是非常簡單或非常復雜的問題，師生互動應該平時積極訓練，讓學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的好習慣，在學生發(fā)言的時候，教師最好能用眼神跟學生進行情感上的交流。對于學生的回答，不管成功與失敗，一定要給予針對性的評價，對的同學及時表揚或者肯定，對于錯的學生特別注意正面的引導，這也是為其他學生鼓勁加油。

四、使學生體會到成功的樂趣，激勵學生

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。每個學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發(fā)設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發(fā)展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創(chuàng)新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續(xù)創(chuàng)新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創(chuàng)造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。

五、借助多媒體吸引學生，加強學生學習的興趣

科學在發(fā)展，時代在進步，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利于刺激學生各種感官，喚起情感活動，并按個人需要進行進度調節(jié)，調動了學生學習數學的積極性和主動性。教師可根據教學需要充分利用多媒體的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，跟蹤記錄學習過程，并對大量資料進行分析，從而揭示學習的特點和規(guī)律。如在學習不規(guī)則多邊形面積時，可通過多媒體教學，通過對圖形的補或割，使學生對圖形之間的轉換有一個直觀的認識，從而得出不規(guī)則多邊形的面積。同時要適當地讓學生使用計算機幫助理解數學概念、尋求解題方法、模擬知識形成過程、探討數學問題，獲得數學工作的經驗。正確理解信息技術與傳統(tǒng)媒體的關系，適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優(yōu)美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發(fā)數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。

總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只有在課堂中不斷激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)設一種活躍、民主的課堂氣氛、一種令學生學而不厭的氣氛，加上教師的精心設計有目的地組織課堂教學，不斷激發(fā)學生學習數學的興趣，學生就會愛上數學課，“樂學”數學，從而在快樂中把書本知識變?yōu)樽约旱摹?/p>