淺探高職英語學習現狀及對策

王代敏

【摘 要】高職生英語學習大多主動性不夠，積極性不高，英語基礎薄弱，學習效率低，由此造成高職生英語水平普遍偏低。要改變這一現狀，教師必須從實際出發，更多地了解學生的需求，運用有效的教學方法和策略，提高教學質量，從而提高學生的英語水平。

【關鍵詞】高職生；英語；現狀；方法和策略

當前高職院校學生英語學習的現狀，著實讓人擔憂。大多高職學生在中學時期對英語缺乏興趣，到了大學更是持放棄的態度。目前我國高職院校強調“能力本位” ，目標是培養操作型、應用型人才。這對學生產生了誤導，為學生放棄英語提供了借口，認為英語與所學專業無關，只要學好專業知識，英語只要過關就行，這對英語教師的教學工作提出了嚴峻的挑戰。本文在對高職生英語學習現狀進行分析的同時，提出了提高學習興趣，改善英語學習狀況的方法和策略。

一、高職學生英語學習現狀

高職院校學生學習英語的水平高低不同，絕大多數學生的英語仍停留在中學時代的“應試英語”和“啞巴英語”階段。而高職院校的培養目標是培養應用型人才，用人單位需要的是求職人員有較強的英語表達能力和交際能力。這就造成了目前高職英語培養模式與社會對人才的需求嚴重脫節。因此，我們有必要研究當前高職學生英語學習現狀，了解學生真實的需求，設計符合學生實際需要的教學方法，提高學生的英語水平。

高職學生英語學習水平低的現狀：

1.評估標準單一，學習動機不純

英語過級率是衡量一個學校辦學水平的重要標尺之一。在這樣的體制下，學生將學習重點放在了專業學習和英語過級上面，在英語應用能力方面卻忽略了。短期看來學校的體制對學生的學習有激勵作用，但從長遠來看是缺乏生命力的，是經不起實踐考驗的。

2.思想上重視專業課，輕基礎課

高職院校課程設置主要包括公共基礎課，專業選修課和專業必修課。高職院校的學生們一致認為重點是學好專業知識，提高自己的動手能力，并取得相應的從業資格證書，在學好本專業的同時，選修其他專業，盡可能多的取得資格證書，拓寬就業途徑。而對于英語課，學生們普遍認為對今后找工作作用不大。產生這種思想的原因在于，高職學生的學習動機過于功利，且對英語這門公共基礎課產生了錯誤理解，沒有意識到學校開這門課程的重要性。

3.英語學習目的不明確，缺少學習方法

學習英語的一個重要途徑是提高學生的口語水平，但是在平時的教學過程中發現，在課堂上學生不敢開口說英語。究其原因，我認為是傳統觀念的影響，中學時代的英語教育存在重知識，輕能力的現象。這和提高英語水平完全是兩回事，在學好基礎的同時更應該花時間在和同學、老師、朋友的口語對話和交流上。學習目的的偏頗造成了學生學習方法上的不正確。

二、淺探高職英語教學方法

如果高職英語教學仍然以教師課堂講解課文、詞匯、語法知識為主的話，難以實現提高學生英語應用能力，側重職場環境下英語語言交際能力這一培養目標。針對以上情況，筆者采用以下幾個教學方法：

1.完善英語學習評價體系

教學評價應包括過程評價和終結性評價兩部分。過程評價也叫形成性評價，應該貫穿整個英語教學過程，應該以促進學生學習，激發學生學習興趣和改進教師教學方法為目的，主要考核學生的聽說能力。終結性評價應主要考核學生的閱讀、寫作和翻譯能力。教學體系的完善，從根本上來講，能夠轉變學生的思想，提高學生的學習興趣，從而提高學生的英語能力，真正實現教學目標，培養社會需要的應用型人才。

2.創設語言情景，激發學生的學習興趣

英語教學可使學生在情景中學習和實踐，始終將學生置于主體地位，最大限度地調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提高學生的聽說能力。

3.想學生之所想，引入現實生活

高職英語課程每周只有兩次課，每次課兩節，每節課45分鐘，對于英語這門需要多積累、多練習的課程來說，是遠遠不夠的。因此教師就只能向課堂要效率。在課堂上學生是主體，教師只是指導和監督者，盡量讓學生多說多練。高職英語教師不僅要熟悉教學內容，更要了解學生的興趣愛好所在，知曉學生中的流行話題和時尚，將現實生活中的喜聞樂見引入課堂，激發學生的學習興趣、積極性和主動性。

4.好好利用校園網資源，擴大英語學習范圍

教師要鼓勵學生利用校園網進行學習和探索。校園網資源豐富，有原聲電影，英文歌曲等，這些都很好地彌補了課堂時間不足的缺點。從而擴大了英語學習的范圍，多渠道，多形式地培養了學生自主學習英語的能力，也是鍛煉學生英語應用能力的一個很好的途徑，體現了英語教學的多元化。

提高高職英語教學水平是一個不斷改進和完善的過程。高職英語教師應該不斷探索適應學生需要的教學方法，真正實現素質教育，真正實現高職人才培養目標，適應社會的需要。

參考文獻：

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