科技教學中學生能力培養的思考

趙經藝

摘 要：基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，發現新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”如何實現這一目標，這是擺在面前的重要課題，在科技教學中如何提高學生的能力，是每一位科技教師應該思考的問題。

關鍵詞：能力；自主；實踐

一、實例展現——從夢想表揚到“慘”遭批評

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因為領導聽課，我做了精心的準備，開課后我就開始滔滔不絕地講，本以為這次成功的展示，會得到領導的贊賞，沒想到領導聽課的面部表情有些不對，課后我不但沒聽到表揚，反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問題是什么？”我懵了，我感到冤屈、迷茫，百思不得其解。放學后，領導將我請到辦公室，沒有批評，也沒有表揚，拿出一篇文章給我看：科學家曾做過一個有趣的實驗，把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身高度的100倍以上。后來科學家罩了一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應環境。接下來科學家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”。其實并非跳蚤已經失去了本來的跳躍能力，而是因為它們在一次次“碰壁”受挫后開始學乖了。領導說：“從跳蚤變成爬蚤，對你有沒有啟發呢？”開始我還沒有品出什么味，但是當我聯想到課堂學生高高興興的進來，“雅趣無聲”的聽講時，我才明白，原來自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動的學生“安”起來。因此，要想讓學生不“安”分，而“動”起來，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”——小試牛刀之樂

傳統的教學使我變成了一個“安分”的學生，我已形成了“接受式”的思維定式，當我做教師時，這種慣性的延續，就不是什么怪事，問題是怎樣做才是正確的呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動的著眼點和切入點。

著眼點——從導課開始；切入點——變演示實驗為學生實驗，將我的演示教具，變成學生玩具，讓學生自己親自操作，玩透后提出問題，你看到了什么現象？學生都能說出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動。為什么會有這種現象呢？這時候學生的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點及作用。這種設計，讓學生在玩的瞬間，就進入佳境，沒有了溜神的現象，沒有了不參加活動的死角，沒有了……看到學生忘情的活動，我樂了。

三、從哭到樂的深層思考——能力培養與發掘

學生進入到活動情景后，教師的任務就是通過各種有效的教學活動，提高學生的諸多能力。要提高學生能力，要強調學生的親身經歷，在活動中發現和解決問題，發展實踐能力、創新能力、邏輯思維能力、表達能力等多種能力。如，“天文教學中要解決太陽黑子什么樣？黑子是黑的嗎？”等一系列問題，我們必須組織學生用天文望遠鏡真正去觀察太陽有沒有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學生自己將觀察的結果，記錄下來，把黑子的分布情況畫下來，這一看似簡單的過程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進了學生的心中。有這樣一個真實的存在，就為解決下一個問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學生看太陽的奧秘時學生就能帶著這個問題進行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題、解決問題的能力在這種獲取知識的過程中得到培養，并逐步形成。

在培養學生形成能力的過程中，教師必須把握好自己的心態。鼓勵學生做，不怕學生錯，要把學生的錯看作是一種常態，學生就是在不斷地糾錯中，逐步成長的。教師要多說“我不知道”，這樣，學生才能擺脫依賴的心態，自己主動地探究，教師給答案，幫助做的結果，無疑是拔苗助長。重視過程，淡化結果。如，學生觀察太陽黑子，學生看到的數量不一樣，大小不一樣，畫出的圖片不一樣，教師不能用一把尺子去衡量結果，判斷孰是孰非。學生經歷了自己的探究過程，遠遠重于那把尺子，而更重要的是顯性的結果，我們看到了都判斷不準，何況隱形結果呢？

學生能力的培養與提高是建立在豐富活動資源的基礎上的，是建立在自我探究的過程之中的，是建立在教師相輔相成、組織教學的過程中的，而這種相符的教學活動正是教師能力的顯現過程。要為學生準備豐富的活動資源，需要教師的學識水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學生的諸方面能力，需要教師有將能力目標落實到課程目標的能力；要提高學生分析問題解決問題的能力，需要教師有配合學生選擇問題的能力，要提高學生探究的能力，需要教師有自我調控的能力（鼓勵學生做，不怕學生錯），要提高學生的交流表達能力，教師要有發現的能力，隨時質疑，提出可供思考和爭辯的問題，要培養學生搜集信息與處理信息的能力，教師自己要具有相應的能力，提前做好。教師要有引導準備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無論是教師的能力，還是學生的能力，都不是瞬間形成的，它有一個漸進的積累過程，要提高能力，必須有兩種思想準備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標寫進教案，落實在教學過程中，天天做，天天總結，天天反思，天天改進教學，只有這樣才能不斷提高。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區中小學生科技活動中心）