淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化文獻(xiàn)綜述

邵燕芬

【摘 要】后進(jìn)生的教育是教育工作者必須面對(duì)和解決的問題，對(duì)后進(jìn)生的教育管理要用發(fā)展的眼光、科學(xué)的方法實(shí)施教育，特別是愛的教育。作為教育工作者要用自身的行為影響后進(jìn)生，用博大的愛心感化后進(jìn)生，講究教育藝術(shù)，幫助后進(jìn)生樹立信心，實(shí)現(xiàn)其良好轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；教育；方法策略

后進(jìn)生，指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題，是每位教師都必須面對(duì)的重大課題。

后進(jìn)生在學(xué)業(yè)和思想品德等方面暫時(shí)落后，這部分學(xué)生大部分自覺性差，自卑感較重。自尊心是人前進(jìn)的動(dòng)力，教師的某種疏遠(yuǎn)、冷落或嫌棄都會(huì)傷害他們，使他們喪失上進(jìn)心。而自卑感導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中缺乏信心，這種不良情緒狀態(tài)又成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的最大障礙，結(jié)果學(xué)習(xí)越來越不好，自卑感更加強(qiáng)烈，形成惡性循環(huán)。因此他們更需要得到教師的理解與尊重，需要更多的關(guān)懷和幫助。

分析后進(jìn)生的心理特征，大體上可分為以下幾種：①自卑心理；②畏懼心理；③猜疑心理；④逆反心理。本文主要是探究前人對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)的研究方法策略的綜述。

一、促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法策略

（一）發(fā)揮集體的教育功能

良好的班集體對(duì)于后進(jìn)生原有的思想、行為是一種外在的壓力，身在這種集體中的后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，因而出現(xiàn)從眾行為，放棄自己原有的觀點(diǎn)和行為以適應(yīng)班集體的要求。慢慢地，差生的從眾行為由開始不情愿、不習(xí)慣，發(fā)展為比較情愿、習(xí)慣，最終被班集體同化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。可以通過各種活動(dòng)和形式形成班級(jí)積極進(jìn)取的氛圍，讓后進(jìn)生在班級(jí)中找不到市場(chǎng)，想在課堂上講話找不到同伴，想遲到找不到合伙人，想逃課找不到追隨的人慢慢地，后進(jìn)生也就被班級(jí)“同化”了。要善于運(yùn)用健全的制度影響后進(jìn)生，使他們產(chǎn)生“歸同”感，不得不融入這一好的群體氛圍中。在制定制度之前，一定要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全班同學(xué)各抒己見，制定出他們自己認(rèn)為合情合理的制度來，這樣，大家才會(huì)認(rèn)真履行 。

（二）善于找出后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

差生也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，這就要求教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。如果我們能找出其閃光點(diǎn)，并進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)“差生”自身的積極因素去克服自身的消極因素，使其產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力，并使他們的積極性向多方面擴(kuò)散，則往往起到事半功倍的效果。有專家考證，不經(jīng)過激勵(lì)的人內(nèi)在潛力只發(fā)揮30～40%，而經(jīng)過激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80～90%。

（三）愛的教育

后進(jìn)生大都在心理上存有自卑感，同時(shí)又希望得到老師的關(guān)愛和理解，作為教師應(yīng)該“捧出一顆愛心”，對(duì)后進(jìn)生真誠關(guān)愛、熱心呵護(hù)，取得他們的尊重和信任，幫助他們樹立信心，思過圖變。愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，愛孕育著希望，并要貫穿于教育的全過程。用愛心撫平他們的傷痛，同時(shí)告訴他們，只要有信心，有切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，就一定能實(shí)現(xiàn)人生理想，就一定能展現(xiàn)個(gè)人才能，從而燃起他們的希望和熱情之火。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，多與后進(jìn)生溝通，尊重后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)

后進(jìn)生的心理是自尊與自卑交織在一起的，他們有高度的自尊心，極其希望有人關(guān)注自己，希望得到別人的欣賞、認(rèn)同。但由于自己的學(xué)習(xí)成績差，又經(jīng)常做錯(cuò)事，得不到老師、家長的喜歡，也得不到同學(xué)的認(rèn)同，于是產(chǎn)生極大的自卑感。在中學(xué)這個(gè)年齡階段，學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，引起別人的注意。好的方面表現(xiàn)不出自己，那只能以破壞紀(jì)律，做一些不好的事來吸引別人的注意。所以，我們應(yīng)多關(guān)心關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)其積極的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)予以贊賞與表揚(yáng)。

自尊心是學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。而后進(jìn)生多數(shù)都有自卑心理，缺乏自信心，但自尊心卻很強(qiáng)。為此，教師在教育中不要歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，抓住積極因素，進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解自我價(jià)值，并努力內(nèi)化為動(dòng)力 。

二、總結(jié)

后進(jìn)生是我們教育教學(xué)的一個(gè)特殊環(huán)節(jié)，它需要我們教育工作者傾其所能，在充分了解后進(jìn)生心理特點(diǎn)的前提下，尊重后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予正向強(qiáng)化。實(shí)施愛的教育，用教師的愛心、真誠感化他們。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)的希望之火。

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