基于科研項目情境構建的建構主義教學探討

王富治

[摘 要]情境構建是建構主義教學的基本問題，文章提出基于科研項目進行情境構建的大學建構主義教學模式。此模式能否順利完成與教師的科研素養密切相關，而來源于實際并由教師完成的科研項目為建構主義教學情境構建提供了最佳方案。因而，基于科研項目情境構建的建構主義教學模式，對教學和科學研究、教學和社會實際提出了高度的統一。文章分析了當前我國高校目前普遍存在的問題，并給出了解決辦法，對于培養創新性人才具有重要的啟發價值。

[關鍵詞]大學教學 科研 建構主義 認知學習理論

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0026-02

一、引言

我國是一個注重文化傳承的國家，自古以來就有立館辦學、開門收徒的傳統，以保證國家文化血脈的延續。近年來，我國的高等教育得到迅猛發展，大學入學率不斷提高。然而，在高等教育日益普及的今天，也出現一些突出的問題，如大學課程內容與社會實際脫節、[1]大學教學質量下降、創新性人才嚴重不足等。國家與國家、民族與民族之間的競爭，最終體現為人才之間的競爭。因而，如何解決我國目前高等教育中出現的這些問題，提高大學教學和人才培養質量，尤其是創新性人才的培養質量，就成為了一個亟待解決的問題。

人才培養是大學的核心使命，這一使命，主要通過教學過程來完成。[2]而高校教學存在如下兩個關鍵問題：教什么和如何教？這兩個問題涉及人才培養的根本。

二、大學教學的兩個基本要求兼談建構主義的認知學習理論

大學教學與中小學的基礎教育不同，它是一種專門人才的教育。這種專門人才教育，有自己獨特的規律和要求。從“教”這一方面來說，教學內容應緊密結合社會實際，具有較強的社會適應性，學生畢業之后或工作或進一步深造皆可。從學生的“學”這一方面來說，它屬于學習活動，應當遵循人類學習的認知規律。

學生的學習活動，作為一種特殊的認識活動，應當符合人類認識過程的一般規律，但哲學上的一般認識論只能作為研究的指導思想而不能取代對具體學習過程的研究。大量學者對學習過程的規律進行了大量研究，形成了認知學習理論。認知學習理論可以追溯到20世紀初的格式塔心理學。經過幾十年的不斷迅速發展，主要有布魯納的認知發現說、奧蘇貝爾的認知同化說、加涅的累積學習說以及建構主義學習理論等，其中以建構主義學習理論影響最大。

建構主義學習理論是以皮亞杰的認知理論為基礎發展起來的，它主要關注個體是如何建構認知經驗（如知識理解、認知策略）和情感經驗（學習信念、自我概念）的。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。

關于學習的含義，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

關于學習的方法，建構主義提倡在教師的指導下的、以學習者為中心來進行學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

三、基于建構主義的教學模式

將建構主義理論應用于教學過程，形成了建構主義教學模式。建構主義教學強調學習的主動性、社會性和情境性，而情境構建是建構主義教學的基礎，可以說，沒有情境就沒有所謂的建構主義教學。基于此，建構主義對學習和教學提出了許多新的見解。[3][4][5]

（一）建構主義教學是基于情境的解決問題的過程

大學教育是一種專業教育，因而建構主義教學所要求的情境，有其特殊的要求，應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決實際問題為目標。為此，學習內容應來源于生產實際，并創建一種和學生經驗緊密相連的實際情境，然后讓學生單個地或在小組中進行探索，發現解決問題所需要的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得到解決。

（二）建構主義教學與傳統教學的比較

傳統教學與基于建構主義的教學相比，其往往混淆了初級學習與高級學習之間的界限，將初級學習階段的教學策略不合理地推及到高級學習階段的教學中；同時，教學設計從低到高、由局部到整體地開展學習過程的做法，使得教學過于簡單化。這種簡單化使得學生的理解過于簡單片面，阻礙了學習在具體情境中更廣泛而靈活地遷移。

四、利用科研項目實現建構主義教學情境構建

（一）科研可以為建構主義教學提供最佳的教學情境

如上所述，建構主義教學要求教師必須創設符合教學內容要求的學習情境，在該情境下引導學生通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來開展他們的學習，幫助學生理清新舊知識之間的聯系，建構當前所學知識的意義，使之朝有利于意義建構的方向發展。

因而，建構主義教學首要的問題是情境的創建。很明顯，所創建的情境應該既要與學生的生活經驗相關聯，又要體現出專業的特點。怎么解決？我們知道，大學教師都要求承擔一定的科研任務或項目。這些科研項目，是本專業知識的綜合運用，因而，教師如能把所完成的科研項目融合到教學中，則將為學生提供最佳的教學情境。這是因為，一方面，這些項目來源于生產實際，很好地體現了教學必須與社會實際相結合的要求，不至于讓學生產生“所學知識無用”之感；另一方面，項目的完成過程，本身也是一種意義建構的過程。項目由教師本人親自完成和由教師指導學生通過理論探究、實驗驗證等方式來完成，其效果的差異是不言而喻的。

（二）建構主義教學必然要求教師同時是研究人員

建構主義教學過程中學生的認知活動，與科研中解決問題的過程存在諸多相似的地方。因而，建構主義教學過程能否順利完成，與教師的科研素養密切相關，這就要求教師積極投身科研，不斷提升自己的學術素養，不斷提高自己引導學生的能力，做一名真正的學生的“導師”。

（三）基于科研項目進行情境構建需注意的問題

要注意的是，將科研項目作為情境構建引入到教學中，對什么樣的項目才合適應根據教學要求來選擇，同時教師還需根據教學安排進行仔細裁剪與組織，把握的原則是：既不能太單一簡單失去了綜合性，也不能太復雜以致讓學生在短時間內很難掌握。

在建構主義教學內容的組織上，目前有較多的方法可以參考，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等，本文不再贅述。

五、當前我國高校教學模式中的普遍問題與解決辦法

在我國，隨著大學擴招，大學生數量急速攀升，教學活動的組織逐漸大班化，給教師精心組織教學活動帶來了新的問題。各個高校之間的競爭日趨激烈，高校競爭的指標大多與科研有關，眾多高校包括我國眾多著名大學，通常都把教師崗位分為科研崗和教學崗。科研崗位教師專職做科研和帶研究生，以出論文出成果為目標；教學崗位教師主要承當教學任務，對科研一般不作要求，科研與教學出現了脫節現象。高校對教師的科研考核日益嚴格，教師教學精力有限。這些因素的存在，導致了基于建構主義的教學理念無法深入實施。

我們需正視這些問題并采取措施，以確保在教學科研統一的基礎上，為國家更好地培養人才。對于研究型大學來說，其科研條件較好，師生比高，為更好培養創新型人才，應盡可能地改變教學科研分崗設置的模式，實施基于科研項目情境構建的建構主義式教學；對于職業技術學院來說，應更加重視實踐環節的地位與作用；而對于教學型大學來說，則應盡快提高科研能力，為實施基于科研項目情境構建的建構主義式教學創造條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐秋芳.大學本科教育培養與需求脫節.http：//news.qq.com/a/20090310/002296.htm.

[2] 段寶巖.大學之道 以人為本[J].中國高等教育，2010，（8）.

[3] 李芳，劉曉玲.教學中的建構主義：高校教學理念的轉換[J]. 高教探索，2003，（4）.

[4] 陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J].惟存教育，2002.

[5] 郭建鵬.如何準確理解建構主義教學思想[J].教育學報， 2005，（6）.

[責任編輯：雷 艷]