實踐案例教學與應用型人才培養模式探析

許進杰

[摘 要]實踐案例教學法發源于哈佛大學法學和醫學教育，后在哈佛大學商學院MBA教學中得到廣泛運用。目前，這種教學方法已被大量運用于各類學科教學之中。實踐案例教學注重教育的主體性和互動性，強調教學內容和教學方法的實踐性和應用性。通過精編案例、充分討論和及時評價等方式來科學實施實踐案例教學方法，是加強應用型人才培養、全面提高高等教育質量的重要途徑。

[關鍵詞]實踐案例教學 人才培養 應用性

[中圖分類號] G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0060-03

隨著現代經濟社會的快速發展和高等教育改革的不斷深入，國家對高校人才培養提出越來越高的要求。為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2012年教育部頒布實施了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出要創新人才培養模式，完善人才培養質量標準體系，加大應用型和技能型人才培養力度。所謂應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于從事職業實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動的基礎知識和基本技能，主要從事生產和服務的技術或專業人才。[1]實踐案例教學法強調以理論知識為基礎，理論聯系實際，注重教育的主體性和互動性，突出教育的實踐性和應用性，培養和提高學生的創新意識與應用能力，對高校培養應用型人才和提高高等教育質量，具有極其重要的現實作用。

一、實踐案例教學概述

案例教學思想最早可追溯至我國古代春秋戰國時期和西方古希臘、古羅馬時期，但它真正被運用為一種教學方法，是在20世紀初期美國哈佛大學法學院、醫學院和商學院，并被廣泛地運用于歐美高校MBA教學之中。此后，案例教學逐漸被運用到各種層次的教育教學中，涵蓋了各類學科教學和教師教育領域，并在世界范圍內影響巨大。

哈佛大學商學院將案例教學界定為“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧”。[2]作為一種利用案例作為教學工具以及理論與實務間的橋梁，案例教學是教學者利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，經由師生互動來探討案例事件的行為與原由，發掘潛在性問題，強調學生的主動積極參與學習過程。[3]所謂實踐案例教學模式，是指教師依據一定的教育目的，以教師預先準備的實踐案例為線索，學生通過個人自學、小組討論和班級討論等方式，分析、研究案例和問題，不斷提高自身能力，以形成良好個性品質的教學模式。顯然，案例教學方法不僅強調教師的“教”（引導），且更強調學生的“學”（研討），亦即要求師生角色均要發生較大程度的轉換和轉變。

作為一種行之有效的教學模式和方法，案例教學強調教育的主體性。案例教學注重把以教師為中心的傳統教學方式，轉變為以學生為中心的現代教學方式，突出學生學習方式從被動接受課堂知識轉變為主動探索。其次，案例教學注重教育的互動性。案例教學堅持以課堂討論為主，注重師生之間彼此充分交流，最終形成“師—生”、“生—生”多向交流的課堂交互教學模式。通過多方位、多層次的互動交流，集思廣益，相互促進，形成較為完善的解決方案，最終實現學生的全面發展。此外，案例教學還關注教師教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的創新性。學生作為能動個體，往往會根據自己的知識結構和生活經驗，對同一案例從不同角度進行分析和思考。在課堂案例討論中，學生發表自己的觀點和看法，相互之間不保留、不隱藏。這種多元化教學有利于學生全面、深入地認識實踐案例，有利于打破一個問題僅一個答案的傳統思維定式，反對授課教條和標準答案，讓學生學會追求新奇、多樣化的結論。這就給學生提供了充足的創新思維空間，有效地培養學生的創造力和科學素養，實現整個教學過程的開放性、多元性、互動性和創新性。[4]

在日常教學領域，案例教學在強調教育的主體性、互動性等基本特征的同時，還特別關注教育的實踐性和應用性。實踐證明，案例教學不是僅建立在已被驗證的知識基礎上的，而是以客觀發生、業已存在的現實為出發點，其目標不是讓學生去被動接受某個不容置疑的、唯一的標準答案，而是通過自己的分析、思考，辨別真偽，理性決策，實現從課堂教學到實踐應用的根本性、實質性的轉化。

二、案例教學法與實踐應用性

隨著我國高等教育大眾化的快速發展，以及社會對應用型人才的客觀需求，通過運用案例教學法，不斷創新高校課程教學內容，轉變課程教學方法，不僅有利于提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生實踐應用能力的提高，而且有利于鍛煉學生的思維、表達和應變能力，提高學生的溝通能力和領導能力。

（一）案例教學內容要強調應用性

運用案例教學方法，首先是案例內容的選編。教學案例選擇既要考慮案例要闡明的概念和原理，完整體現案例標題、素材、問題和案例分析等構成要素，注重案例內容的時效性和知識性，又要體現課程理論教學內容與實際聯系的緊密，體現一定的專業特色和職業特色。例如，微觀經濟學課程授課對象除了經濟學專業學生外，還可能包括工商管理、會計學、物流管理、電子商務等專業學生。如果該課程案例內容僅局限于一般化的選擇，而不考慮學生專業多樣化的情況，往往很難調動各專業學生學習的興趣和積極性。這就要求教師針對不同的專業特點，設計具有針對性的案例。如在課程微觀經濟學中的“成本論”教學章節，在講授“會計成本與經濟成本”概念之間關系時，向學生提出“讀大學劃算嗎”等問題，經濟管理類專業學生一般會考慮“讀大學”的機會成本。但對于“電子商務”等專業學生而言，他們更趨向于思考“網上購物的成本有哪些”、“它的機會成本和會計成本是什么”等問題。故在案例內容選編和設計等方面，圍繞選取“網上購物可以節省開支嗎”等案例內容，引導學生深入思考，不僅有利于學生了解消費者選擇和不選擇網上購物的原因，而且還有利于學生在以后實際工作中，掌握如何避免這些不利條件，增加網上購物流量和網站點擊率等電子商務網站碰到的實際問題。

（二）課程教學方法要強調應用性

實踐案例教學是師生共同適應、共同發展的交流過程。教師要善于精選內容，抓住重點，突破難點，把傳統的教師講、學生聽的單向教學方法，轉為師生互動的雙向教學方式，培養并提高學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例運用方法可以采用啟發式、討論式和參與式等多種方式，以實現教學方法、途徑、目的和內容的靈活性和多樣性。

案例教學方法的實踐性和應用性，離不開教師的引導和主導作用的發揮。傳統教學是“以教師、課堂和教材為中心”的教學模式。雖然案例教學的主體是學生，但授課教師課堂教學方法更強調“授之以漁”，即教給學生一種思考問題的方式和方法。教師的職責是選編案例，引導討論，防止出現偏激或冷場。學生則在教師的引導下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，在案例描述的情境中充分體驗案例角色，分析和討論案例。事實上，學生在教師的引導下進行資料查閱、案例準備和組織討論，有利于培養學生查找資料、歸納總結和獨立思考的能力。如在作業布置這一教學環節，教師應要求學生運用思辨能力解決實際問題，并分析思考，得出結論，最終通過論文撰寫、現場講解、小組討論等方式進行應用能力的考核，逐步提高學生的資料收集、文字表達和協商溝通能力。

三、加強實踐案例教學，提高高校應用型人才培養質量

為了實現高校應用型人才培養目標，提高高等教育質量，實踐案例教學的實施，要求對示范性實踐案例進行精心選編、認真組織、充分討論和及時評價，以實現教師主導性和學生主體性的良好結合。科學運用案例教學，充分發揮其實踐教學功能，促進人才培養模式的創新，是實現高校應用型人才培養目標、全面提高高等教育質量的重要內容。[5]

（一）精選案例，科學實施

實踐案例教學要求教師根據教學目的和教學內容，甄選、設計具有新穎性、代表性與啟發性的案例材料，深入理解教學案例及其可能派生出的次級論題，充分考慮授課班級的規模大小、學生的知識掌握深度，以及師生個人經驗的豐富程度，有效把握教學課程結構和教師個體差異，完成團隊教學意義上的教學準備活動。組織與實施案例教學主要包括選編、呈現、閱讀、討論和報告案例，以及臨床經驗等教學環節。在案例選定之后，巧妙設計有關案情的后續問題。案情與疑問，最好是預先告知學生，以便讓學生提前查找相關資料、學習相關知識。必要時，把學生分成數量適當的小組，以便做好調查、閱讀及討論等方面的必要準備。例如，高校經濟管理類基礎課程《西方經濟學》教學案例的選編，要求教師必須充分了解該課程的前沿理論，密切關注國內外經濟方面的熱點和焦點問題，以及國家財政、貨幣等宏、微觀政策的調整，力求案例素材的恰當、準確、經典和精練，以便更好地實現西方經濟學課程教學原理與經濟政策實踐相結合。

（二）認真組織，充分討論

課堂教學是案例教學實施的重要環節，要求教師認真做好教學過程的設計、組織和調控等方面的前期準備工作。案例教學的組織實施要注重案情與疑問的了解、思考、分析和討論，并予以解答，引導和鼓勵學生闡述自己的觀點和看法。組織、討論實踐案例，要求教師充分激發每個學生學習的動機和興趣。例如，案例材料本身是令學生感興趣的，教師留下的作業是讓學生愉快完成的，這對學生將來的工作和學習將產生極其深遠的教育影響。而在教師組織、討論案例教學過程中，不僅要求教師做好案例材料掌握、學生對案例結果作出預料反應、科學規劃案例及教學討論延續等方面的準備工作，而且要求能夠引導學生做好課前預習、作業問題研究、預期課堂討論，以及學生心理訴求和情感反應等方面的準備工作。對于案例教學的小結與評述環節，要求教師綜合分析學生對課堂案例所作出的各種是非判斷，并進行正確歸納和深入總結，肯定正確意見，糾正錯誤觀點，然后進行適當地引導、激勵和啟發，從而進一步深化和提高學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

（三）及時評價，總結反思

在實踐案例過程中，教師的及時評價、總結和反思極為重要。這主要涉及課本相關知識的延伸與對比，不斷提高學生舉一反三、觸類旁通的靈活運用和創新能力。更重要的是，學生在案例教學中體現的主動性、積極性與創造性等特質，能激發、強化學生主動學習、積極參與的濃厚興趣。研究表明，案例教學的及時評價和教學反思，對案例教學起到指引、檢測、鑒別和激勵作用。應當指出的是，案例教學評價與其他各種評價一樣，也是一把“雙刃劍”。若操作不當，非但不能達到預期的、理想的教育教學效果，甚至反而會導致正常的案例教學難以得到正確控制和把握。因此，評價和反思案例教學，要求教師對案例的討論情況、所遇到的新問題和教學效果進行歸納和總結，發現問題及時查漏補缺，以加強后續案例教學工作，不斷提高高校教師的教學專業化能力和科研水平。對案例教學的評價和反思主要包括案例課程目標、教學實施過程，以及客觀評價教師和學生等方面的內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設[J].大學教育科學，2005，（2）：34-36.

[2] Leenders M R， Erskine J A. Case research：the writing process. Journal of Education Psychology，1978：14-15.

[3] 蔡宜君，高熏芳.案例教學法在中小學統整課程教學之應用[A].1999：35.

[4] 陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育，2007，（28）：28-29.

[5] 朱可楨，婁曉鋒.安全教學與應用型人才培養研究[J].大學教育，2012，（12）.

[責任編輯：雷 艷]