構(gòu)建能動(dòng)型課堂學(xué)習(xí)小組

秦永祥

摘 要：為了提升課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)新課程改革的需要，四川省汶川中學(xué)部分班級(jí)正在探索實(shí)踐“連環(huán)扣”課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建具有協(xié)作意識(shí)，有較強(qiáng)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組是“連環(huán)扣”教學(xué)模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：連環(huán)扣；教學(xué)模式；構(gòu)建；感悟

一、淺說(shuō)“連環(huán)扣”教學(xué)模式

連環(huán)扣教學(xué)模式是我們借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，杜郎口中學(xué)的“三三六”式和兗州一中的“循環(huán)大課堂”，結(jié)合自己從教的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和對(duì)新課程理念的感悟，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)效率較高的一種教學(xué)模式。

連環(huán)扣課堂教學(xué)模式將課堂分為三段，分別是“檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，探究提升，新課預(yù)習(xí)”，課堂教學(xué)前后相扣，循環(huán)前進(jìn)，在這種模式里，單節(jié)課不成體系。以40分鐘一節(jié)的課堂來(lái)講，三段的時(shí)間分別為15、15、10分鐘。

連環(huán)扣教學(xué)模式需要有“預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)”，“具有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的學(xué)案”和“具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組”構(gòu)建作為配套策略。受篇幅限制，本文僅就“具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)小組”構(gòu)建的方法和體會(huì)作簡(jiǎn)單闡述。

二、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方法

1.構(gòu)建思路

以評(píng)比激勵(lì)的方式，讓學(xué)生全面參與，構(gòu)建積極、團(tuán)結(jié)，可以共同進(jìn)步，有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2.小組設(shè)立

學(xué)習(xí)小組一般6～8人，小組內(nèi)每人都是一個(gè)單項(xiàng)的組長(zhǎng)，如數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等。為了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，我們先按學(xué)生成績(jī)將學(xué)生排序，用班級(jí)總?cè)藬?shù)除以各小組人數(shù)，組數(shù)（如，班級(jí)為50人，班級(jí)擬分8組，那么每組為6+1人，如果沒(méi)有余數(shù)最好）。然后將班級(jí)學(xué)生8人一組進(jìn)行分段，不妨以第一組的8人為暫定組長(zhǎng)，然后每一段到每一組去一人。具體由誰(shuí)去由學(xué)生自己決定，每段去一人可以確保自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生自由雙向選擇可以保證小組的團(tuán)結(jié)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

小組建立后內(nèi)部確定單項(xiàng)組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)，小組同學(xué)的座位集中編排，每一個(gè)小組均有一個(gè)在某一學(xué)科成績(jī)突出的和較差的人。

3.建立小組評(píng)比機(jī)制

（1）學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步與入學(xué)名次比較，進(jìn)步最大的小組每人加4分，第二的每人加3分，第三的每人加2分，第四的每人加1分。

（2）課堂學(xué)習(xí)每節(jié)課給積極、主動(dòng)、團(tuán)結(jié)的小組加5分。判決權(quán)由各學(xué)科組長(zhǎng)輪值，不給自己小組加分，班級(jí)學(xué)科代表負(fù)責(zé)記錄。

（3）“小組名片”評(píng)比。小組名片的功效是培養(yǎng)學(xué)生的宣傳能力，形成共同的文化價(jià)值取向，展示組員風(fēng)采，體現(xiàn)積極健康的情緒。（目標(biāo)、口號(hào)、格言、人員分析，幫扶安排，學(xué)習(xí)要求等等，一切自己做主。）對(duì)設(shè)計(jì)前5名的小組從高到低分別加10、8、6、4、2分。

（4）所有評(píng)比都以小組為單位，加分扣分都針對(duì)小組進(jìn)行。

4.構(gòu)建能動(dòng)學(xué)習(xí)小組需要統(tǒng)一學(xué)生的觀念

我們擔(dān)心學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的顧慮，所以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教育。“我為人人，人人為我”是表象，共同進(jìn)步是核心。

（1）對(duì)沒(méi)認(rèn)真的組員進(jìn)行提醒，你是在真誠(chéng)地幫助朋友進(jìn)步。

（2）嚴(yán)格檢查，不徇私舞弊，你是在維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。

（3）組員不懂的認(rèn)真講解，你是在助人，也是在自助。

（4）積極鼓勵(lì)組員的展示，你是在分享朋友的快樂(lè)。

以上理念要達(dá)成的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們是一個(gè)整體，我們的成長(zhǎng)必須是共同的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建能動(dòng)型學(xué)習(xí)小組要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師的課前準(zhǔn)備要充分

盡管通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成效顯著，但這并不代表可以用合作學(xué)習(xí)完全代替其他的教學(xué)組織形式，在課堂上合作學(xué)習(xí)（指合作交流、討論）的時(shí)間一般只占三分之一左右，這樣可以減少小組成員“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象的發(fā)生，以提高合作學(xué)習(xí)的有效性。從實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程來(lái)看，實(shí)施“連環(huán)扣”教學(xué)策略最大的困惑是課堂時(shí)間的分配，學(xué)生合作需要時(shí)間，老師釋疑需要時(shí)間，而學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有減少，因此課堂時(shí)間比較緊張。如何妥善解決這一問(wèn)題，尚需繼續(xù)研究，所以教師的課前準(zhǔn)備就尤為重要，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）課堂引入不宜過(guò)分復(fù)雜，應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，既聯(lián)系實(shí)際又體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，同時(shí)費(fèi)時(shí)又不多，這就需要課前的投入，小組在課前就要交流尋找實(shí)際例子，以發(fā)現(xiàn)較好的例子；（2）課前要設(shè)計(jì)好自學(xué)思考題，思考題的設(shè)計(jì)要注意便于合作學(xué)習(xí)；（3）上課前備課要擴(kuò)大范圍拓寬視野，因?yàn)閷W(xué)生編制的問(wèn)題可能五花八門，需要教師在短時(shí)間內(nèi)迅速作出判斷，拿出解法。

2.要敢于相信學(xué)生

不相信學(xué)生可以自己解決絕大多數(shù)知識(shí)問(wèn)題是老師普遍的觀點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這一類學(xué)科，教師更不能想象沒(méi)有自己的講解，學(xué)生怎么能夠?qū)W習(xí)，否則教師還有什么用處。但是從我們“連環(huán)扣”課堂實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容基本上不需要老師的講解，學(xué)生一半以上可以看懂教材的全部?jī)?nèi)容，通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流，其余的學(xué)生也可以完成。

3.要確保評(píng)比機(jī)制的公正性

這是能動(dòng)的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的關(guān)鍵，評(píng)比是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的動(dòng)力，而評(píng)比機(jī)制的公正是學(xué)生積極性可持續(xù)調(diào)動(dòng)的保證。

最后我依然要強(qiáng)調(diào)“被模式化”的問(wèn)題，支撐教師教學(xué)行為的最終是個(gè)體的教育理念，模式僅僅是一個(gè)載體，拈花、微笑都是教育，沒(méi)必要人云亦云。明白教師的任務(wù)是“傳道，授業(yè)、解惑”，更要明白在21世紀(jì)的今天，知識(shí)的傳授肯定不再是教學(xué)的真正目的。建立授人以“漁”，而不是授人以“魚”的觀點(diǎn)，一切都順理成章了。

（作者單位 四川省汶川中學(xué)）