英語課堂中任務型教學下的小組合作學習探討

張麗麗

【摘 要】英語課堂學習中，在交流實踐中發展個性，豐富知識，那么，在任務型教學的模式下，如何進行小組合作學習呢？以任務為中心的語言教學思想是英語交際教學思想的一種發展趨勢，它是把語言理念轉化為實踐活動的課堂教學方式。小組合作學習是一種有效而又可行的學習方式。筆者就在任務型教學下，如何進行小組合作學習進行探討。

【關鍵詞】 任務型；小組合作；評價

國家教育部組織制定的《英語課程標準（實驗稿）》倡導以任務為中心的語言教學方式。它是“以文為本，以學生為中心，注重交際”的教學模式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。”小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定的要求組成學習小組，在教師的指導下，學生自主參與的任務式學習活動。

一、小組合作學習的提出

合作學習于20世紀70年代始興于美國，后來受到了世界的廣泛關注。我國的一些中小學則于90年代積極參 與小組合作學習的研究與實踐。有效地推動了中學英語教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，在教師指導下，學生自主參與任務式的小組合作交流和習得活動。以學習目標和任務為導向，以創設情景，交流、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，是小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動用英語交流。學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合理構建合作學習小組

合理成功構建合作小組是合作學習是否成功的前提之一。筆者認為，要合理構建合作學習小組，成功實現合作學習，必須做到以下幾點：

1.堅持異質分組原則

異質分組指的是根據學生性別、成績、能力、性格以及交往能力等因素，把全班學生分成若干小組。成績上“好、中、差”搭配。社交能力上口若懸河和沉默寡言的學生搭配，性格上活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組。這樣分組，既保持異質組相互學習，相互促進的優勢，同時充分保護了學困生的自尊心，有利于培養他們積極進取，健康向上的心態。

2.組內的管理者和組員都有明確的分工

每一個小組都有一名嚴格的管理者，即組長。管理者是管理號本組同學紀律；把老師布置的任務分配給小組成員；負責主持本學習小組的課堂學習、討論、交流、課外自習和活動；安排人員課堂交流發言；檢查本組同學的每次作業情況等。

3.制定合作小組規則

我認為不能把小組合作學習停留在表面形式上，在實施小組合作學習時，必須關注任務活動規則。如果制定不合理，或者忽略了活動規則的話，這樣的合作學習就只會時流于形式，而得不到實際效果。就制定合作學習小組的規則而言，教師可以要求學生必須做到聆聽和敢于發言兩點。由各小組根據本組的實際情況制定相應的規則。在合作學習中，必須嚴格遵守小組規則，要不，合作學習就是無效。

三、合作學習小組的學習形式

任務型教學下的小組合作學習的形式多樣。交流是合作學習的具體體現。交流過程中學生通過內化，主動獲取知識，培養協作能力，從而提高自己的語言素養。因此為了使學生個性得到充分發揮，又體現合作精神，在實際教學中，筆者總結出以下的小組合作學習形式：

（1）課前三分鐘的“Free talk”。

（2）調查型的任務。

該任務是事先讓學生就一話題進行調查，在課堂上分享交流其調查結果，總結形成小組的多元見解。

（3）角色表演 該形式適用于所有的對話課。

討論與辯論 在廣州版的3A 筆者設立了多個討論的話題：Unit 5 Whats the differences in the way of eating in China and Japanese？ Unit 6 Do you like to live in the cities or in the countryside？ Why？等。

四、多樣評價，培養綜合素質

“評價是為了改進”，“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是主人的最大效益。”教師要及時發現學生學習中出現的閃光點，采用激勵手段，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。既要重視教師的評價，更讓學生參與評價，要引導鼓勵學生學會從評價他人到學會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環節。分組合作學習的核心是自主學習、探究問題、合作交流、集思廣益、增進知識、訓練能力。因此，在操作中要注重過程評價。注重過程評價，激勵學生，形成有合作就有競爭的良好氛圍。

五、結束語

在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講—學生聽”和“教師問—學生答”這種單一和單向的刻板教學方式。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習中，小組成員共同交流，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與總激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體現中享受學習。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準解讀》（實驗稿）北師大出版社，2002

[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價.中小學外語教學，2002.9