“體驗”新課程

黃旭東

摘 要：敘述了對新課程教學改革的一些體驗。通過對新課程改革和實施新課程教學時遇到的一些困難的分析，從整合生活經驗、學科知識和社會發展等方面，闡述教師與學生在教學過程中角色的轉變和體驗式教學方式的嘗試。

關鍵詞：體驗；新課程；主導；主動；主體

傳統的教學大綱以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，而新課程則側重于學生知識、技能、態度、能力等方面的具體化發展。在新教材實施使用的這幾年中，大部分教師都感覺很難，教起來很辛苦，可教學效果卻差強人意，感覺學生的能力并沒有像想象中的那樣得到大幅度提高，相反，學生的學科基礎知識扎實程度大不如從前的同時，學習的獨立性和自主性似乎也大有退步之勢。究其原因，大家認為無外乎以下幾點：學科教學的整體目標性不強，一方面原有的學科體系被打破，另一方面又對全新的東西保持著一種莫名的抵觸情緒，仍自覺不自覺地用已有的思想、已有的方法去解決新東西。

新課程的教育觀念無疑是先進的，可先進的教育觀念也要通過先進的教育方式才能體現出來。作為一線教師，我們在理解接受了新課程的先進教育觀念的同時，必須改變我們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它強調了學生的主體地位，教師的主導作用，所以，我認為先進教學方式的建立，有“四步”是必須要走的。

一、在教學過程中，確立教師自身的主導地位

所謂主導，我認為應該包含兩層意思：一是教師在教學的過程中，不只是作為一名知識的傳授者，更是學生接觸知識、體驗知識、探究知識的引導者；二是教師要作為整個教學過程的實際控制者，要主控好課堂教學的整體走勢，要調控好學生的情緒興趣（也包括教師自身的情緒），要控制好學生課堂教學中討論、體驗、探究的范圍和程度。

那么，怎樣才能確立好教師自身的主導地位呢？我認為關鍵不在課堂上，而是在教師課前的準備工作上。首先要做好心理準備工作，要在心理上調整好自己的教學理念，堅定自己要作課堂教學引導者、控制者的決心，做好隨時在課堂上面對“突發事件”的心理準備。其次要了解學生，了解學生的知識層次，了解學生的理解能力，了解學生的相關生活經驗，然后結合教學課題、學生經驗和能力，設計出可以引起學生共鳴的問題和體驗過程。再次要做好知識儲備，要盡可能多地了解、熟悉本課題所相關聯的知識，然后充分考慮學生能夠達到的層次，可能提出的問題，做好教學設計。另外，教師一定要做好教材的整體研究，明確本學科教學的整體目標，明確自己所教學生的學習目標，并盡早地確立自己基本的教學風格。

二、在教學過程中，充分引發學生的興趣

我們的學生從未真正缺乏過智慧，缺少的只是動力，學習的動力。經過新鮮快樂的三年幼兒園，易于激動的六年小學，略顯緊張的三年初中，進入充滿壓力的高中，學生難免對學習產生一定的懈怠情緒，學習對他們來說已經不再是興趣，而更多的是意味著一種責任。可偏偏我們的學生大多數還沒有準備好去承擔責任，再加上高中的知識確實比以前的枯燥艱深得多，所以，我們的學生也就越發缺少動力了。

興趣的引發應立足于學生的生活。無論多么枯燥的知識都是起源于生活，同樣也應該服務于生活，生活應該科學化，而科學學科的教學又何嘗不可以生活化。

現在的生活能讓學生感興趣的東西很多，用學生感興趣的生活道理來詮釋枯燥的學科知識，必能讓教學的過程成為一種享受、一種愉快的體驗。如，物質的體積決定因素，這種微觀結構知識本身實在難以引起學生的興趣，但我讓學生用生活中排隊的道理來推演，學生個個興趣十足。我們這樣推演：我們排隊時，隊伍的長短取決于哪些因素？（學生踴躍發言并小結：隊伍長短主要取決因素：（1）人數；（2）人與人之間的距離；（3）人的胖瘦。）從微觀結構看，物質是由各種微粒聚集在一起的，類比于排隊，你覺得物質的體積取決于哪些因素？（學生思考并迅速給出答案，物質的體積主要取決于以下因素：（1）微粒的數目；（2）微粒的直徑；（3）微粒間的距離。）不同情況下，隊伍長短的取決因素都起作用嗎？（如，操場做操排隊、食堂打飯排隊）物質的體積取決于哪些因素呢？（如，固體、液體、氣體）（學生思考討論類比歸納：操場做操排隊時，因為間距較大，胖瘦這一因素基本不起作用；食堂打飯排隊時，因為間距較小，間距這一因素基本不起作用。固體液體，因為構成微粒的間距較小，間距基本不起作用；氣體因為構成微粒的間距較大，微粒的直徑基本不起作用。）相同條件下，同為1mol的固體液體的體積各不相同，而氣體的體積大致相同，為什么？（學生思考辨析：在物質的量相同的基礎上，固體液體的體積主要取決于微粒的直徑，而不同微粒的直徑各不相同，所以，不同物質的體積各不相同；液體的體積主要取決于微粒的間距，而同溫同壓下微粒的間距相同，所以，不同的氣體體積也相同。）這樣的教學過程自然和諧，愉快輕松，效果也高。

三、在教學過程中，引導學生主動參與

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！背浞忠龑W生主動參與學習，恐怕正是我們教師最為頭痛的問題。對于怎么引導，其原理相信大家都非常清楚，無非一個字“利”。其實高中生實際上與初中生、小學生，乃至幼兒園的小朋友并沒有什么本質上的區別，只要教學中有他們想要的，無論是過程中的感性體驗，還是結果的成功獲取，能嘗到學習的“甜頭”，體會到學習其實并不是一件苦差事，于是越學越感興趣，越想學，就會達到廢寢忘食的地步。學生的主動性引導應注重于兩方面：一是感性的體驗，一是責任的承擔。

四、在教學過程中，放手將課程交給學生

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現者、研究者。在青少年的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。如果教師在學習過程中，不給學生創新思維的空間，不給他們自主學習的時間，不給他們研究探討的機會，學生的創新就無從談起。

然而，怎么放手讓學生去合理有效地體驗課程，正是新課程初期我們廣大教師所要研究的課題。我的初步設想是：（1）要讓學生明確課程目標，包括知識目標、體驗目標和能力目標，要讓學生明白每節課的教學任務，要做到有的放矢；（2）要將學生合理分組，按照生活經驗、知識水平、表達能力、發展潛力有機組合，將學生分成若干學習小組；（3）設立首席執行官、發布官、調查分析員、對外辯論員，讓學生分工合作，各有所為，全員參與，提高效率，鍛煉多方面能力；（4）設立分工協作機制、辯論分析機制、總結歸納機制、評價獎勵機制，要讓學生有分工、有合作、有爭論，有體驗、有鍛煉、有成就；（5）堅決不能放棄教師自身的主導地位，要時刻把握好課程的發展方向，控制好學生的體驗重點，調控好教學的進程。當然這只是我的一些簡單設想，具體怎樣更合理地操作實施，還要注意什么，還需要進一步的研究實踐。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開放，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、領悟到、思考到的課程），那么我們也就達到新課程改革的目的了。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-01-01.

[2]周衛勇.普通高中新課程的理解與行動.首都師范大學出版社，2004-07.

（作者單位 江蘇省太倉市明德高級中學）