語文有效課堂練習的設計與實施

顏雪賽

小學語文有效課堂練習是指課堂中能切實提高學生聽、說、讀、寫、書等能力的語文實踐活動，它是語文教學中重要的實踐環節。就要想提高課堂練習效率，切實減輕學生課業負擔，要從教學的主陣地——課堂做起，確立有效課堂練習的具體要求，把握課堂練習的有效時機。

一、確立有效課堂練習的要求

1.目標明確，練習要講究針對性

練習設計的目標制定與課堂教學的目標制定無異：立足學情，研透教材，圍繞教學重難點貫穿整體，分層設計。為達成不同的教學目標，我們需要進行不同的練習設計，保持練習與教學目標的同步，這樣才能實現教學的高效。

如教學《蝙蝠和雷達》一課，本課的教學重點是能初步把握文章主要內容。第二學段的學生剛剛開始學習概括，這種能力的形成需要概括框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的重要信息，逐步形成把握要點的意識。為達成這一教學目標，可以設計練習：請根據課文內容，先在“嘴、耳朵、障礙物”三者之間用箭頭表示超聲波的方向，再畫出雷達的工作原理。通過關系圖，學生就能明白蝙蝠和雷達的關系，進而把握文章的主要內容。

此外，練習設計還可以從學習困難處入手，解決問題，教給方法；可以從學生感興趣處入手，引導探究，勤于實踐；可以從學生的生活入手，學以致用，提升能力……

2.依托文本，練習要確保實效性

課堂練習設計應以課文語言特點為依據，與課文的語言情境相符，結合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受；有的課文語句優美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，宜指導學生展開想象。

如人教版五年級上冊第一單元中《竊讀記》一文，作者用“自語式的獨白”來描繪“我”讀書時的內心感受，把當時竊讀的快樂和懼怕表達得淋漓盡致。教學這一課，可以引導學生模仿用“自語式的獨白”來描繪自己的一次心理活動，如寫寫自己一次考試、比賽、等待或遲到時的內心獨白。《走遍天下書為侶》一課，作者把一本自己喜愛的書比喻成一個家，一個故地，一位朋友，形象生動，自然貼切。依據這一特

點，可以讓學生仿寫：一本我喜愛的書就是 ，

也是 。 《秋思》一文，可以引導學生想象秋風掃落葉的情景，想象詩人的心境，想象詩人會在信中寫些什么，對捎信的人說什么等，把這一系列的聯想改成一個小故事。

3.形式多樣，練習要不失趣味性

“百學趣當先。”“趣”首先要體現在內容上，練習應從學生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。“趣”還要體現在形式上，可以采取猜謎語、講故事、摘取“智慧星”、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。“趣”也可以體現在結論上，練習設計應考慮學生的個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生獨特的見解，不盲目求同。

4.關注差異，練習要力求全效性

教師設計練習時還要考慮到學生的差異性，設計不同層次的練習題目。設計的練習要由淺入深，由易到難，循序漸進。

以教學《絕招》為例，在研讀課文之后，我設計了三個練習題供學生選擇完成。

第一層次，選擇你感興趣的寫絕招的片斷，背下來。

第二層次，你佩服短文中的哪個小孩，寫出你的理由。

第三層次，模仿文中寫絕招的表達方法，寫一個你在生活中見過的絕招。

這樣的語言訓練設計，確保不同層次的學生在單位時間內都能有所提高。

5.適當拓展，練習要不缺延伸性

拓展練習，是語文課堂的延伸和補充，旨在溝通課堂內外，是符合新課程理念要求的，是與語文課堂發展相適應的，是素質教育的一個支渠道。

如《釣魚的啟示》中的拓展環節可以這樣設計：

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。” 針對這一重點句的體會，可以讓學生在理解的基礎上，出示一組有關道德的名言，讓學生在賞讀中加深對課文重點句的理解，同時也有機地滲透人文教育。

這樣的拓展內容雖不多，但是能使課堂教學取得理想的效果。

6.發展思維，練習要富有創造性

引導學生根據已有知識適當地對文中人物進行心理剖析，對文中情境進行想象，對課文進行創造性演說、改寫，有利于充分發揮學生的主動性和創造性，激發學習的熱情。

如《晏子使楚》的教學，在重點感悟晏子的語言藝術后，可以讓學生從文中的三個故事中任選一個，編一編劇本，找一找演員，再合作排一排、演一演。學生在亢奮的狀態下不僅能進一步鞏固新知，還能走進人物的內心世界，更好地把握人物的特點。

二、把握課堂練習的有效時機

課堂練習的時間可以是上課開始階段，也可以在課中，還可以在上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時機，使課堂教學與課堂練習不分離。

1.先練后講

一般情況下，第一課時前可以安排檢查預習情況的練習，以便及時了解學生的預習情況。第二課時課前可以安排復習練習。

如教學《威尼斯的小艇》第一課時，安排如下練習。

（1）詞語聽寫：小艇 縱橫交叉 船梢 翹起

（2）課文圍繞著課題寫了（ ）、（ ）、（ ）等方面的內容。

（3）出示預習時提出的問題，進行分類。

以上練習（1）（2）分別檢查了學生對生字詞、課文內容的自學情況，練習（3）可以讓教師更清楚學生當前的學習困惑、學習起點，從而有針對性地展開教學。

2.邊講邊練

課中研讀階段，教師可以精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發他們情感體驗，提升思維品質的練習。

如教學《荷花》中的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢…… ”一位老師是這樣設計的。

（1）出示句式，并訓練說話。師生交流，通過語言再現“蜻蜓、小魚與荷花”的對話。

蜻蜓對我說：“ 。”小魚對我說：“ 。”

（2）如果你也變成了一朵荷花，你會看到哪些動物來告訴你什么消息呢？

，告訴我 。

，告訴 。

（3）想著一樣東西，覺得自己已經進入到那個境界里去了，這就是—— 身臨其境，把這個詞寫在句子旁邊。

（4）同學們有過這樣的經歷嗎？在什么情況下，有什么特別的體驗？（交流后進行寫話）

本堂課上，引導學生關注作者聯想過程中自由的精神之旅，是教學重點，也是難點。不容置疑，學生經過反復的誦讀練習后，教師順勢而導，結合文本特點，讓學生研讀文本與語言點的關系，進行寫法遷移。在這樣邊講邊練的過程中，學生在閱讀中的情感體驗就有了一個質的飛躍，同時進行了一次聯想過程中自由的精神之旅。

3.先講后練

課后可以安排鞏固知識、語言運用小練筆等練習。如《橋》一文寫的是一位老支書在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒的感人場景。在課文的最后設計了隨文練筆。

假如這對父子在美麗的天堂相遇了，他們會說些什么？展開想象，寫一寫。

當學生的思想插上想象的翅膀時，對于文本的理解也就更到位了。

總之，有效課堂練習不同于課后作業、家庭作業。它具有訓練語言、激發情感、推進課堂教學、啟迪思想、發現問題、總結鞏固等多項功能。明確了有效課堂練習的要求，把握了課堂練習的有效時機，能切實提高課堂教學效率，真正減輕學生的課業負擔。

（責編 劉宇帆）