留白藝術在中職語文閱讀教學中的實施策略和途徑

楊凱文

摘 要： “留白”指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，給欣賞者遐想的余地。“留白藝術”被廣泛運用于文學、電影、戲劇、攝影、裝飾、書法等領域，是中國藝術審美的一個重要部分。就語文文本而言，要利用好文本中的“留白”，起到牽一發而動全身的效果。在當前的中職語文閱讀教學工作中，教師在課堂中為學生布置諸多任務，造成學生在學習方面無法找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。因此，適度將書畫藝術中的“留白”作為一項教學方法，對靜態文本作動態閱讀，使學生從無中讀出有，從有限中讀出無限，從淺處讀出深來，從而達到較好的效果。

關鍵詞： 留白藝術 中職語文閱讀教學 實施策略

一直以來，閱讀教學都是語文教學的重中之重，卻又是在語文教學中一直被公認為耗時費力、收效甚微的一項教學活動。在當前的職業中學語文課堂中，由于中職學生的知識基礎薄弱，“教之無味，學之無趣”是職業中學文化課教師面臨的共同難題。這其中既有學生主體的問題，又有教材的問題，更有教學方法的問題。學生是教學的主體，這個觀點已得到了廣大教師的認同。 但是，把課堂的主動權交給學生，恐怕還是令不少授課者擔心。其實，從填鴨式的“滿堂灌”到連環炮式的“滿堂問” 有一定進步，而從老師“滿堂問”到學生多思的“創新教育” 則是一個大進步。《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際，而是“互動”的一種外化，是一種創新的教學方式，它包含師生與文本的對話，在這種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。

所謂“留白”原是國畫創作中的一種構圖方法，可以收到虛實相映、形神兼備之效，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。藝術領域亦有相通之處，文人寫文，講究含蓄，目的是讓欣賞者從有盡文字中體會無盡之意，從而帶給欣賞者空靈的藝術享受。繪畫的“留白”與文學的“留白”，這兩者都是以無形促進人們意識中形象的延續。因此，作為大藝術門類的教學藝術同樣需要留白這種獨特的藝術處理手段，提高學生的學習能力。在語文閱讀教學活動中運用這一藝術表現手法，構成教學的“陰晴圓缺”，從而把閱讀的主動權交給學生，讓他們的思維在一定的時間和空間內馳騁，主動發現問題，然后協同解決問題。這種教學中的無形之境，看似空白，實則是教者匠心獨具的創造。語雖未到，而意已到；言雖已盡，其意無窮。那么，在語文閱讀教學中，如何具體運用“留白”藝術完善整個教學活動的實施呢？

一、運用“留白藝術”引導學生深入感知文本，加強自我情感體驗，獲得自我覺醒。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，教師的作用在于引導學生閱讀文本，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。因此，在教學活動中，教師應留出情感體驗的空白，把最美的畫面留給學生欣賞。

1.在導入新課時留白，激活學生的思維。

閱讀教學的導入環節是一堂課的“序曲”，它雖不是高潮，卻很重要，決定整堂課的教學基調。教師可以用一張有趣的圖片、一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，在學生的腦海中構建一個框架，而后讓學生在這個框架里補白；也可以用一個小故事、一首詩、一個片段等導入，抓住學生的注意力，引起好奇心，隨后設置懸念，留下空白，待學生進入最佳思維狀態和求知狀態，自然引入課題。但也有些過于花哨的導入語也許只會分散學生的注意力。上公開課時，有時為了先聲奪人，教師往往先倒出華詞麗句一大籮筐，然后才悠悠步入正題。可能覺得這樣才足夠展示自己的基本素質，這堂課才有公開課的氣質。可是，如果這樣，主題就不突出了，而且很有可能讓學生的思維發散。導入留白應做到寬窄恰當，框架的布局不能給學生壓迫感，而應開辟其自由馳騁的可控空間。

2.在朗讀時留白，引發學生共鳴。

新課標明確指出：語文教學中的朗讀占據極其重要的地位。古人說：書讀百遍，其義自見。的確，朗讀讓學生披情入文，學生通過繪聲繪色地朗讀理解詞句篇章，領會主旨神韻，并受到熏陶感染，尤其是一些文質兼美的文學作品，更是只有反復朗讀方解其中滋味。職業中學學生更是應該加強閱讀體驗。因此，在教學中，我們應把多讀的權利還給學生，有時可能做不到一下子進入文本語境，此時，教師就需要運用“留白”的藝術，渲染氛圍，醞釀情感，調動心智，引導學生閱讀文本，指出應利用什么語調，什么情感去讀。當學生具備這些條件之后，再朗讀，可能就會聲情并茂，更富有感染力，同時才能更好把握作品內容，漸入情境，和作者產生情感共鳴，從而獲得一種情感上的愉悅。

二、有效利用“教學留白”鼓勵自由質疑，放飛學生想象，實施創新閱讀。

中職學生由于思維品質不成熟，形象思維比邏輯思維發達，缺乏由感性認識上升到理性認識的抽象概括能力，思維帶有較大的盲目性、表面性和片面性。這就需要教師指導學生閱讀，創設適宜的教學環境，讓學生有自由支配的“空白時間帶”，以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己構建和完善知識。尊重學生心靈，在閱讀形式上不求單一和標準，引導鼓勵學生大膽質疑，進行創造性閱讀。

1.在質疑處留白，激發研究興趣。

“學貴有思，思貴有疑”。質疑問難既是一種傳統的求知途徑，又是新課標倡導的“自主、合作、探究”的新型學習方式的前提。在語文閱讀教學中，有價值的質疑是推動語文閱讀教學的前進動力，質疑解疑應是閱讀課堂的核心。在現實教學中，許多教師只注重結果，忽略了學生自己思考的過程，問題一提出，立刻就讓學生回答，不給學生充分思考的時間，往往造成課堂冷場的尷尬局面。其實，事實并不完全是學生對問題不知所措，而是教師在問題拋出后缺少“留白”，缺少讓學生思考的時間。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

提問后的“留白”在課堂教學中是很重要的。充滿活力的課堂不排斥“靜”，留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默讀，用心與文本對話。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，課堂上才會有更多更恰當的答案生成。答案的豐富同樣可以為課堂帶來更多精彩的生成，并且為課堂注入靈動與活力，這樣有助于激發學生探究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。

2.在聯想勾聯處留白，放飛學生思緒。

“接受美學”認為，文學作品中留有的“空白”，可以允許讀者發揮想象力來“填充”。伊瑟爾說：“作者只有激發讀者的想象，才有希望使他全神貫注，從而實現作品本文的意圖。” 在語文閱讀教學中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課堂教學空間，引導學生放飛想象。有些課文中關鍵的詞語、重要的語段就給學生留有豐富的想象空間，就是學生展開想象的切入口，如果教師能準確地把握并靈活運用這一點，則往往能收到事半功倍的效果，進一步促進學生知識、能力、情意的轉化與整合，引導學生聯系課文情境和生活經驗去體味，去想象。因此，在閱讀教學中，教師要善用“留白技巧”讓學生發現課文的“空白點”，引發學生想象，開闊學生的思路，補充“空白點”，鼓勵標新立異，努力實踐文學作品閱讀欣賞中的“二度創作”，與作者一起創造作品的意義與價值。

3.課末“留白”，激活創新意識。

課末是教學課堂的“終曲”，課已結束，而學生的思維活動卻在持續，在此階段的留白，能夠促使學生對所學知識的回顧升華，激起學生進一步的探究欲望。語文新課程觀提出：語文教學應關注學生個體的生命體驗，倡導語文即生活，生活即語文。課堂語文的結束正是生活語文的開始。從這個層面上說，課堂教學的結束只是在規定的時間內課堂對話、課堂交流的結束，生活其實為學生提供了更廣闊的學習空間與舞臺。因此，教師如能善于捕捉、善于發現教學中尚未挖掘的可引申的空白點，為學生創造有價值的空白延伸點，引導學生將學習感悟由課堂拓展到課外，多進行與課堂知識相關聯的書籍閱讀，填補教師的知識空缺，則不僅能夠引發學生的文學想象，發展其思維表達能力，更能夠發展學生的創造力，激發其創新意識。

總之，語文閱讀教學要善于利用“留白”的藝術，給學生多留點想象的余地和創造的空間，讓學生與文本對話，與作者對話，與教者對話，讓中職學生的語文綜合素養在這種具備留白藝術的課堂教中獲得提高。

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