小學數學教學方法探討

王小華

摘 要： 社會的進步，加快了數學教學方法的改革進程，一些新的數學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、情景教學法、游戲教學法、五步教學法等，教師在教學改革中應改變傳統的單純傳授知識的教學方式，注重發展學生智力，培養學生能力，強調學生是學習的主體。本文具體分析了改革小學數學教學方法應注重的問題。

關鍵詞： 小學數學教學 教學方法 教學改革

一

近年來，為了提高小學數學教學質量，教學工作者越來越重視教學方法的改革。著名的古希臘教育家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我們如果不能擺脫傳統教學法的禁錮，不能培養學生能力，發展學生思維，以學為中心，重視非智力因素，運用啟發式教學法，并進行整體性教學改革，就無法適應現代經濟社會的發展。教學是教育的主渠道，教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法。小學數學教學方法要服從于一般教學論的原則指導，但是它又必須體現數學學科的特點。教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術迅猛發展，一方面向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大的發展，這對小學數學教學方法的改革產生了積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。社會的進步加快了數學教學方法的改革進程，一些新的數學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、情景教學法、游戲教學法、五步教學法等，其中任意一種教學法都有著各自不同的特點，都優于傳統的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一種教學法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如前蘇聯教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，教師要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優點，創造出適合自己特點的新的教學方法，以取得最佳教學效果。在新形勢下，小學數學教學強調提高課堂教學質量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養學生應用數學知識的能力。要求做到五轉移：由以傳授知識為主轉移到以培養能力和發展思維為主；由以教為中心轉移到以學為中心，教與學要最佳結合；由忽視非智力因素轉移到重視非智力因素；由注入式教學轉移到啟發式教學；由局部性改革轉移到整體性改革。當前，小學數學改革的主旋律是如何優化課堂教學，變學生苦學為樂學。這就要求在教學過程中，教師應穿針引線，真正讓學生的行為、認知、情感參與到教學過程中，讓學生在體驗學習快樂的同時積極主動地獲取知識。下面我談談自己的認識。

1.改變傳統的單純傳授知識的方式，更注重發展學生智力，培養學生能力。

近幾年來，不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富有啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，不善于運用促進學生智力發展的教學方法，甚至采用注入式教學法，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。在小學數學教學中，為發展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以將講解法與其他方法，如演示、問答、練習等方法配合使用。講解時注意提啟發性問題，引導學生思考，以便使學生既獲得明確的數學概念，又發展智力。

2.強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。現代的教學理念有了很大的改變，強調學生是學習的主體。例如，前蘇聯教育界明確提出：“兒童是教育的主體”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力”。看教師的主導作用發揮得如何，不再只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中能否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

二

在我國，有些小學數學教師開始嘗試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了良好的效果。但是也有一些教師對教師的主導作用與學生的主體作用相結合認識不夠。為了很好地解決這個問題，在改革小學數學教學方法時有以下幾點值得注意。

1.教師要善于說明學習的意義，創設問題情境，揭示矛盾，引發學生的學習動機，使學生感到有學習和探索的需要和興趣，從而積極主動地學習。

2.教師要活躍學生的思維，引導學生思考。只有學生主動地思考問題才能算是真正發揮了積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結果）可以具有求同思維的性質，有些提問可以具有求異思維的性質（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以激發學生積極思維，并發展他們思維的靈活性和創造性，還要鼓勵學生質疑。

3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數學教學中是一個薄弱環節。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數學知識，并逐步掌握學習的方法，培養獨立獲取知識的能力。這符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規律。學生在實踐活動中充分積累了感性經驗，從而能正確地抽象出數學概念的本質特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。

4.教師要適當變換數學作業的形式。這一方面可以激發學生對數學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數學知識的理解。

5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。反饋的信息，無論是對學生還是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可以使學生的錯誤認識和教師的不當教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學生的反應，或重視課外批改作業而忽視課內作業的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發現問題，及時解決問題，還可能造成課內不足課外補的惡性循環，不利于減輕學生的學習負擔。這一點值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，并不意味著把所有的作業都放在課內批改，這兩者還是有區別的，要妥善處理。

要做到以上幾點，關鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據之上。