基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)研究

張冬艷

摘 要： 本文在構(gòu)建主義和體驗(yàn)式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，闡述了基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)新模式，并分析了教學(xué)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)主要問題。

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建主義 體驗(yàn)式教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

1.構(gòu)建主義與體驗(yàn)式教學(xué)

構(gòu)建主義（constructivism）理論源自認(rèn)知心理學(xué)。皮亞杰（J.Piaget）最早提出了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”，后有學(xué)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、認(rèn)知過程中個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮、有意義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論方面進(jìn)行研究，逐漸形成了構(gòu)建主義的教學(xué)觀。構(gòu)建主義教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下使用必要的條件和信息資源主動(dòng)建構(gòu)的[1]。

角色體驗(yàn)式教學(xué)法最早是在美國社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特聯(lián)合編著的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中提出的。角色體驗(yàn)式教學(xué)法是首先由教師創(chuàng)設(shè)一種情境，通過師生共同交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，然后學(xué)生扮演相應(yīng)角色，獲取體驗(yàn)，以便更好地理解與消化相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法具有一定的社會(huì)性與實(shí)踐性，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)并了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[2]。

構(gòu)建主義和角色體驗(yàn)式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)的主體，構(gòu)建主義更多的是從認(rèn)知行為的角度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而角色體驗(yàn)式教學(xué)更注重教學(xué)的實(shí)施過程。這兩種教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，并取得了良好的效果。因此，基于構(gòu)建主義實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的方法，取其優(yōu)點(diǎn)，避其弱點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用將收到更好的效果。

2.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

如今的大學(xué)英語教學(xué)仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求存在很大差距。因此，大學(xué)英語要偏向于實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并且不斷改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式。目前多數(shù)高校都使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，改變以教師教授為主的單一教學(xué)模式。但是多數(shù)教師在教學(xué)過程中，只是把原有教學(xué)內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性，收效甚微。因此研究一套可行的教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建體驗(yàn)式、情境式的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放、愉快的教學(xué)過程，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的結(jié)合[3]。

3.基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式

基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重新構(gòu)建，利用多種手段和形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)，在教師主導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

3.1更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)以教為主，教師是課堂的中心和控制者，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過程中僅接受教師傳授的知識(shí)和概念，沒有獨(dú)立的思維空間，而是機(jī)械地記憶，這種教學(xué)觀念和模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新的基于構(gòu)建主義的體驗(yàn)式教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是知識(shí)的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或者提出教學(xué)目標(biāo)或要求，學(xué)生根據(jù)自身情況理解認(rèn)識(shí)并重新構(gòu)建知識(shí)意義。改變傳統(tǒng)以教為主的單一教學(xué)模式，建立以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，把學(xué)生以興趣和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組或分層教學(xué)，構(gòu)建立體教學(xué)新模式[4]，引入影視文學(xué)教學(xué)和角色體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景中，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式。新的教學(xué)模式主要以學(xué)生參與為主，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及構(gòu)建為教學(xué)過程，以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用教學(xué)媒體把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，既單調(diào)乏味又一成不變，缺乏互動(dòng)性和靈活性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要提供任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流，還要通過創(chuàng)造良好的氛圍，創(chuàng)建有趣、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的壓力和乏味，使語言的交流和學(xué)習(xí)更暢快。課堂教學(xué)的組織方式要不斷更新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的協(xié)作方式，及時(shí)進(jìn)行會(huì)話交流，最終實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，重構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如可以在教學(xué)中加入游戲、比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)，引入影視文學(xué)課并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生多參與，多體驗(yàn)，真正達(dá)到自覺愉快的學(xué)習(xí)效果。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)案例和設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跨時(shí)空性及自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也方便了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中資源內(nèi)容單調(diào)、方式單一，往往都是教師提供資料，學(xué)生共享資料較少，要注重學(xué)生再構(gòu)建知識(shí)的總結(jié)與展示，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)及探討，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流，有助于進(jìn)一步對(duì)情境和語言的體驗(yàn)。

3.4構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)新模式

體驗(yàn)式教學(xué)可以分成多個(gè)層次進(jìn)行，通過角色扮演、體驗(yàn)感悟和話題討論等方式進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)而重新構(gòu)建情境和知識(shí)意義。構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)課程體系，形成多層次、開放性、實(shí)用化和以“用”為目的的課程體系，根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)多樣性教學(xué)場(chǎng)景，建立有效的體驗(yàn)式教學(xué)流程，既讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律，又不失靈活和想象的空間，創(chuàng)造交流共享和體驗(yàn)情境重建的條件，記錄并分享學(xué)生的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以有利于創(chuàng)建良好的體驗(yàn)環(huán)境為基礎(chǔ)，以有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)為方向，以有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言和自學(xué)能力為目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)知識(shí)點(diǎn)不同創(chuàng)設(shè)面試表演、商務(wù)談判，辯論比賽、模擬劇情等情境，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行表演。分組進(jìn)行表演并攝制成作品進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、交流共享，在這里既進(jìn)行角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，又進(jìn)行體驗(yàn)感悟和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，又能充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性和特色，讓學(xué)生自覺進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，提高學(xué)生的興趣和成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用時(shí)要解決的問題

重構(gòu)師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)探索者，兩者平等協(xié)作，互相促進(jìn)，師生和生生間是互動(dòng)的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過程的監(jiān)控及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，師生應(yīng)共同探討和分析，互相交流、互相監(jiān)督，共同參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師不是知識(shí)的主要講授者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者。

教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，要根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過情景模擬與表演，在情境體驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，情境表演和情景模擬的過程中能綜合使用這些內(nèi)容。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建啟發(fā)式、互動(dòng)的、情境模擬教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有方向性、目標(biāo)性、互動(dòng)性，構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境要具有互動(dòng)性、啟發(fā)性和愉悅性，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)意義，培養(yǎng)綜合能力。

5.結(jié)語

構(gòu)建主義教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)既以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，又在一定的教學(xué)目標(biāo)下創(chuàng)建啟發(fā)式、互動(dòng)的、情景模擬教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生要努力適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，都是學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王紅毅，楊瓊瓊.大學(xué)英語多元立體教學(xué)模式研究[J].外國語文，2012，8：125-130.

立項(xiàng)項(xiàng)目：周口師范學(xué)院青年基金重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：zksyqn201306B）周口市社科聯(lián)調(diào)研課題（編號(hào)：ZKSKDY-2013-104）。