對語文教學中小組合作學習的認識

張輝

摘 要： 本文中提出，在語文教學中小組合作學習存在以下問題：時機不當，分組不科學，規矩不明，時間不足，評價不全，可采用以下對策：選擇適當的合作學習的時機，構建結構合理的合作小組，建立一套有序的合作常規，創造寬松的學習環境。

關鍵詞： 語文教學 小組合作學習 問題 對策

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團結成績為評價標準，共同達到教學目標的學習組織形式，其實質量是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

一

目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，缺乏實質，缺乏實效的現象。主要問題表現在以下幾個方面。

1.時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生的特殊性盲目地采用小組合作學習方式，如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2.分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。

3.規則不明。在課堂中，經常會出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，是缺乏小組合作學習的規則。

4.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為全班進行匯報交流，往往不是代表小組意見，而是代表個人意見。教師對小組的評價有時也不科學。

二

那么，怎樣才能解決以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略。

1.選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，只可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2.構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

3.建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學呈現看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.創造寬松的學習環境

（1）教師要為小組合作學習營造民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中，并對各小組的學習情況及時進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。