精心設計 莫讓教學模式成形式

乜風勇

摘要：當前，我國教育改革已進入攻堅階段，教學模式發生轉變。本文中筆者從不同角度探討了新的教學模式，并提出了個人的一些見解。

關鍵詞：精心設計；教學模式；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0127-02

正確理解課改新理念，不讓“教學模式”流于形式，是時下需迫切解決的重大課題。以下是個人的幾點認識，希望能對解除當前的這種“困局”有所幫助。

一、要從課改新理念的高度認識教學模式，全方位定義“教”、“學”、“研”

教學模式實質上是課改新理念的具體表現，如果不首先從思想上接受這些理念，那么，任何模式都不過是一場“秀”。新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，在實際操作中，它往往被分割為許多目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在教學實施方面，理念要求“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但因協調機制滯后、評價標準模糊，許多老師消極應對。當下，我們的教育面臨知識經濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，如不先從認識層面解決問題，僅憑上級主管每學期一兩次的督導，教學模式不免會流于形式，從而失去主動性，再“先進”的模式，對我們的教育改革而言，不啻為“二次傷害”。因此，我們有一種共識：改革是必須的，模式養成是需要過程的。為促成最終的結果，務必要動員每一位教師都參與到課改中來，統一思想，在“以人為本”理念下重新定義“教”、“學”、“研”及相關機制，創設真正意義上的教學模式。

二、教學模式不是固化模式，要因人、因時、因勢而定

“個性化”的廣度與深度是評價一種“活動”能否稱之為“模式”的客觀依據。“杜郞口模式”是山東杜郞口中學特有的模式，多年來，一直是國內各所學校競相學習的典范。但從各地的效仿卻無一成功。在尷尬與無奈之余，我們不禁要反思：是導學案不好嗎？還是自主協作式學習出了問題？……答案顯而易見：模式很好，但就不適合你！如果僅追求形式，將某一模式固化，“水土不服”是必然的。杜郞口中學到處黑板，學生滿口“橋段”，老師“輕松”引導……他們的成功，如不從“教”與“學”的完整環節中找答案，不仔細分析學習者特征，各所學校能做的，恐怕也就是多裝幾塊黑板而已。不考慮自身實情，重結果，輕過程，最終扼殺的是老師們的積極性。教學模式可以理解為是一種非固定性的、以體驗為目的、冗余多種情境的教學策劃，具有“科學性”、“藝術性”、“可塑性”等屬性。因此，不必太看重教學模式中的形式部分，操作也要因人而異，真正有效的教學模式，應體現區域內最大廣度、深度的個體參與，具有廣泛的“個性化”。

三、教學模式有架構要求，但環境變化時要隨機調整，應設計多種情境方案，不能做唯一的量化依據

評價某一教學模式是否科學、有效，正常情況下要依據教學目標達成情況全方位審視過程與結果，在環境突變時更要強調因勢利導。我曾有一次不太成功的市級公開課經歷。課前拿到的任務要求是：一周準備時間，題目是“移動漸變動畫（綜合實例）”，地點是本校，由我組織一個班的學生，教學中要著力體現“自主探究”、“發現”、“計算機輔助教學”等，一周后其他學校的老師將來觀摩。由于本校的低年級都未開動畫課，我只能找到自己先前教過的一個畢業班，并讓他們先上機試做了一下那個公開課實例（“奔豬”），情況非常好：在簡單的回顧、協作探究后，在極短時間內大家都完成了實例。于是我按“好學生”要求設計了教學目標，并將實例難度適當加大、還安排了拓展內容。以后的幾天，我專注于教學設計，并且還用flash制作了精美的課件：不僅有交互，還加入了操作演示部分（針對程度差的學生，當時認為沒用）。那時，我的很多精力都放在了導學案上，非常詳細地設計了教師、學生活動欄目，最后還設計了課堂測試、小結等環節。在設計得到組織方一致認可后，我信心滿滿。可就在公開課前一天，因協調問題，組織方臨時變更了講課地點，要求到外校，指派一個低年級班級（正在學動畫）。調整已無可能，也無法了解那里學生的狀況，我決定繼續按原方案實施教學。那次公開課的評價很一般：教學策略應用得當，但節奏太快，若不是事先在課件中設計了演示功能，真不知該如何收場。現在想來，教學目標也應因時、因勢而變，若過分強調模式，太在意架構的完整性，有時反會自縛手腳，若無法及時處理臨場變化，目標就算勉強達成也會差強人意。

四、由上而下，營造濃厚的學術氛圍，協調教學資源，著力提升教學模式的“質感”

必須重視“教學科學研究”對教師的培養作用，從校領導到各級教研組，要引導教師積極參與到“課題”研究中來，通過線上、線下，校內、校外的廣泛合作交流，可直接促進多種新教學模式的衍生。“教師主導”、“學生主體”更多談的是課堂。經過一段時間的摸索，老師們基本上都掌握了常用的教學方法，并且在媒體中也不乏很多成功的案例可供直接借鑒，因此會逐漸養成一種“惰性”：差不多了，我的模式快成型了。但這種認識是錯誤的，模式沒有“型”之說！隨著信息化程度的不斷深入，“固步自封”往往會遲滯教學模式的發展。教師作為施教主體，一定要樹立“可持續發展”的理念，要主動參與到“教學科學研究”中來，努力把自己培養成具有高度科學素養和人文素養的人。因此，我們不但要結合已有的教學經驗，主動優化現有的教學模式，還要注重提升對各種教育理論的駕馭能力，不能僅限于純粹的經驗總結。教育主管部門要努力創造條件，提供必要的研究方法和技術支持，此外，還應提供足夠的研究時間和研究經費，支持大家把教育科學研究深入開展下去。

好的教學模式須經過“實踐→反思→改進……再實踐→再反思→再改進”等多輪循環，因此，“理論聯系實際”不應僅成為一句口頭語，而更應體現為踏踏實實的工作。