試論高中政治課堂教學中生成性問題的應對策略

胡云

摘 要： 課堂生成性教學是一種非常重要的教學資源。面對生成性教學，教師往往不能夠把握其要義，忽略生成性教學的重要作用。本文主要分析了高中政治課堂中生成性問題的應對策略。

關鍵詞： 高中政治教學 生成性問題 應對策略

一、生成性問題的涵義

生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續學習的能力作為首要的教學目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發現問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節，教師讓大家回顧我國傳統的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟。”因為聲音過大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發展的能力，使學生適應社會發展，提高適應社會發展的能力。

1.精心設計教學過程，發現與預留生成空間。

在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發現問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發了學生的學習興趣，達到了發展學生能力的教學目標，是本節課的亮點。

2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。

高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發展性，需要教師靈活掌控課堂，發揮自己的聰明才智，發現教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發現問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網上有關‘抵制與‘不抵制《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創新過程中，要把握好傳統文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“歷史虛無主義。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發展變得順理成章。

3.創新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。

高中的政治課堂教學是以國家意識形態與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現的問題應該朝著政治本身的發展方向前進是政治課的主要表現形式。總之，教師要深化開放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創造開發。如：教師在教學“辦事情要從實際出發”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發現隱藏的哲學問題，并聯系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發；有的從生活實際出發。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。這種臨場發揮的教學場景設計，是最有效的創新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發展學生能力的教學目的。

4.引導學生總結經驗，強化生成效果。

隨著信息技術的高速發展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果。”B同學說：“在事物發展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要。”學生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現事物的發展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。

總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發現教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發生命活力。

參考文獻：

[1]呂敏霞.生成性教學探析.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011（6）.

[2]劉春梅.高中政治新課改之我見.新課程（教育學術），2011（4）.

[3]席中華.對政治新課改的認識[J].廣東教育教研，2007（4）.