試論初中數(shù)學“問題串”教學的有效設置

高茹

摘 要： “板塊三串”高效課堂教學設計是當前提高課堂教學質(zhì)量的一種有益探索，是一個完整、翔實和高效的教學設計，它從學習的角度較完整地反映了教學設計的本質(zhì)，明確了課堂的學習內(nèi)容和任務，解決教師怎樣教，學生如何學，以及學到何種程度等問題，真正體現(xiàn)了課堂教學的高效性。本文對“板塊三串”中的問題串部分做了詳細的研究。

關鍵詞： 問題串設計 板塊式三串 數(shù)學教學

一、“板塊式三串”的提出

數(shù)學是一門基礎性學科，是其他理科學科的基礎，在學生知識體系的構(gòu)建中處于十分重要的地位。然而數(shù)學知識枯燥、抽象、難學難懂，導致很多同學課上容易分心、無法集中注意力，課后厭學，學習積極性不高，而數(shù)學學習具有連貫性和循序漸進性，任何一個章節(jié)的知識漏洞都可能影響到下一階段的學習。

新課程改革的不斷推進促使數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學不斷呈現(xiàn)出新的生機和活力。為了更好地提高課堂教學效率，確保學生課堂學習質(zhì)量，幫助學生切實掌握知識點，我們在以問題式教學為導向的課堂教學模式的基礎上進行了深入研究，提出了“板塊三串”高效課堂教學設計，并積極開展了實踐。

“板塊三串”教學就是用一條主線將課堂上的所有知識點串成一個完整的模式來貫穿整堂課。設計結(jié)構(gòu)分兩個層面：“板塊設計”和“三串設計”。三串設計是“板塊三串”課堂教學模式的核心部分，包括有效問題串設計、學生有效活動串設計和目標達到反饋設計三個方面。

二、“板塊式三串”中問題串設計的重要性

數(shù)學課堂是在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中展開的，所以說問題教學是數(shù)學教學的核心和靈魂。“問題串”是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式，它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。“問題串”的形式可以讓提問有的放矢，促使學生思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，強化教學效果。在初中數(shù)學教學中，問題串設計的核心就在于設計一系列的問題，讓這些問題可以成功地引出基礎知識及數(shù)學概念等。這樣學生就可以帶著問題進行自主學習，在自主探究式學習中解決問題串，從而提高自己的數(shù)學能力，教師如何有效地優(yōu)化問題串設計，在以學生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要。

三、“問題串”的設計原則

（一）要有目的性。“問題串”的設計一定要目的明確，難易適中。教師必須在準確理解并把握教材和課程標準的基礎上設計好每一個問題，不能違背課程標準的主旨和要求。為什么提出這樣的問題？提出這樣的問題對最終解決問題起什么作用？即教師必須有目的地設計問題，并準確地加以表述，這便要求教師在設置問題的方面具備一定的水平，首先要準確把握住核心目標，再將核心目標逐步分層，層層深入，形成問題漸漸深入、不斷遞進的規(guī)律。然后針對每一個層次設置相應難度的分問題，并準確地將問題加以表述，只有具有鮮明目的性的問題串設計，才能在課堂教學中發(fā)揮更重大的作用。

（二）要有科學性。首先，必須保證組成“問題串”的每個問題的準確性；其次，根據(jù)課堂學生的實際情況設置密度適當?shù)膯栴}，超量的問題設計會使學生會產(chǎn)生厭煩排斥情緒，對課堂教學質(zhì)量造成消極影響；最后，問題設置的難度要適宜，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)原則，教師不僅要關注解答結(jié)果是否正確，更應關注學生是否積極思考，能否表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及與同伴進行交流等。這樣有助于調(diào)動學生學習的積極主動性，使所設計的“問題串”發(fā)揮出最大功效。

（三）要有精細性。“問題串”的設計目的是引導學生進行積極的思考和探索，最終達到對所學知識掌握的目標，所以教師在設計問題時，要做到精中有細，根據(jù)學生的實際情況的差異把教學內(nèi)容以“問題串”的形式巧妙設計出來，組成“問題串”。結(jié)構(gòu)鏈上的所有問題組成一個統(tǒng)一的有機整體，這樣由淺入深的精細設計，使問題由淺入深，將學生的思路引導到主動思考、積極探索的軌道上。

四、如何設計問題串

如何設計有效的問題串，怎樣設計問題就成為廣大數(shù)學教師探究的熱點，并總結(jié)出了眾多的理論成果。下面筆者結(jié)合多年的教學實踐談談認識。

（一）設計生活化的問題串，激發(fā)學生的學習興趣。新課程提倡讓學生在現(xiàn)實生活背景下接受新知識，即為問題串提供生活背景，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

（二）設計精細化的問題串，逐步突破重點和難點。數(shù)學核心知識是設置問題串的出發(fā)點，抓住課堂的重點難點就等于抓住了教學內(nèi)容的精髓，通過問題由淺入深地引導，讓學生掌握“數(shù)學化”的思考方式，養(yǎng)成理性的思維習慣，逐步突破教學的重點和難點。

（三）設計梯度化的問題串，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。解決難題時應從學生已有的知識能力出發(fā)，從知識的構(gòu)建上滲透“變化”的思想，通過研究簡單問題的解題思路分析高難度問題，可縮短心理距離，降低理解難度，所以教師在進行問題串設計的時候，應按照從“特殊到一般，層層深入，梯度遞進”的思路進行設計，這樣有助于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。

（四）設計延展性的問題串，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在完成教學內(nèi)容的教授外，教師還應該設置一些有延展性的問題串，鼓勵學生建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡，體驗數(shù)學學習的樂趣，這樣不但可以調(diào)動學生主體參與的積極性、拓展學生思維的深度和廣度，而且有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

“板塊三串”教學法不僅能夠提高教師解讀教材的能力和問題設計的能力，而且有利于學生的自主創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維能力等的發(fā)展。“問題串”的引入，為課堂教學開拓了一個偉大前景，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生探索、分析和解決問題的能力，還有助于輔助教師調(diào)控課堂教學進度，幫助學生查缺補漏，等等。設計具有價值意義的問題串，是數(shù)學教學課堂的核心和靈魂，因此，初中數(shù)學教師應該加強對課堂教學模式的研究，設計有效的問題串，拓展學生的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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