談談小學數學教學中的小組合作

王國建

摘 要： 作者從四個方面闡述小組合作學習活動中存在的問題：合作學習流于形式，沒有實質性改善學生的學習方式，不能增強學生的學習效果；課堂上合作學習的安排不合理，缺乏有效的指導方法；學生合作不夠主動，參與學習不均衡；勤于教學形式的模仿，怠于課程內容的理解。

關鍵詞： 小學數學教學 小組合作 存在問題 形成原因

隨著新課程改革的進一步深入，一些深層次的問題隨之出現，如合作學習的有效性問題等。下面我根據平時的教學實踐、研究活動，就小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其成因談談自己的看法。

一、合作學習流于形式，不能增強學生的學習效果。

我聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發很多張空白圖案的卡片，讓每個學生發揮想象力，涂出有規律的美麗圖案（教師也沒提出明確的要求）。但小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層面上，沒有討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習效果不能代表小組水平。這種教學現象出現的原因是多方面的，其中一個直接原因是：低年級學生自我管理能力差，還沒有合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。但主要原因是，這種合作學習流于形式。合作學習不僅僅是簡單地把學生分成幾個小組，提出一些要求就讓學生展開學習，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有的教師不管課堂教學實際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學習而合作學習。因此時常看到教師讓學生合作學習時有的學生置之不理，有的學生做自己的事，有的學生幾個人在一起隨便說兩句就算“大功告成”，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的話。當老師叫合作學習小組代表發言時往往都是代表的一家之言，而其他組員對此無動于衷。這種所謂的合作學習，不能增強學生的學習效果。

二、課堂上合作學習的安排不合理，缺乏有效的指導方法。

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機。現在的課堂有一個怪現象：教師動不動就讓學生合作學習，把合作學習當做靈丹妙藥，包治“百病”。有兩種做法是不可取的：一是教師設計的問題不錯，可是學生才討論一兩分鐘，有的剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就叫“停”，這是一種“假討論”。二是教師不能很好地調控討論，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這是一種為了“討論”而不利于教學目標實現的舉動。這些做法都與新課程倡導的合作學習理念相違背。究其原因，教師對合作學習的理解有失偏頗，在具體的教學中安排不合理及缺乏有效的指導方法，所以無法主導和引領學生的合作學習活動。

三、學生合作不主動，參與學習不均衡。

小組合作學習時，學生間應形成良好的自主、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，影響合作學習的順利開展。如一位教師在上“長方體的體積”這一課時，設計了小組合作學習——發現、推導長方體體積公式。因為每個學生自己有多個棱長1厘米的小正方體，但實際操作時不夠用，所以要求學生每四人一組學習，按照要求合作完成老師提出的學習任務。請同學們長里邊擺5個、寬里邊擺4個、高里邊擺3個小正方體，看看用了幾個體積1立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但在活動時，有的學生自己忙自己的，有的學生不把自己的學具拿出來與同學一起操作，有的學生無所事事，有的甚至搗亂。在探討總結規律時，多數學生都很投入地思考和討論，少數學生還繼續弄學具或是開小差，學習效果不顯著。雖然，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但從這個教例可以看出，有的學生沒有積極參與。在現實的課堂教學中，學優生參與的機會比較多，往往扮演幫助者的角色，學困生是聽眾，往往缺乏獨立思考的機會而直接從好學生那獲取信息，致使學困生在小組學習中的收益較少。產生這種現象的原因很多，主要原因是教師的課堂組織和行為主導不到位，所以在小組活動中容易出現放任自流的現象和學生乘機開小差等問題。

四、勤于教學形式的模仿，怠于課程內容的理解。

教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是對合作學習而言是非常重要的影響因素。曾聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆。學生在合作過程中應該多交流，說一說10個1是10、10個10是100，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個1是10，10個10是100。但是，教師在學生6人一組合作數出100根小棒后，沒有引導學生交流，而是讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是一根一根地數、兩根兩根地數、五根五根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。這就是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向學生說清楚合作的要求和目的的表現，導致學生不能體會數數的根據是十進制計數法。顯然，在新課程改革中，教師仍然在“方法”上“討經驗”，沒有在課程內容的完善與創新上做更多的工作。如果教師對教材內容編排意圖的理解存在問題，合作學習就不會取得好的結果。