“啟發式”教學法在小學英語教學中的運用

周亞瓊

摘 要： 在教育史上，啟發式教學一直是古今中外的教育者推崇的教學方法，其宗旨是啟發思維。通過教師誘導啟發，學生積極主動地參與，達到發展學生智力、提高教學效率的目的。在英語教學中，如何運用“啟發式”教學方法，如何探索出行之有效的途徑和方法啟發學生，促進學生真正發展，是值得每位英語教育工作者研究的問題。

關鍵詞： 啟發式教學法 小學英語教學 教學應用

啟發式教學在我國的教育發展史上可謂源遠流長，可以追溯至春秋時期的孔子。他在《論語·述而》中提出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是我國也是世界上最早對啟發式教學的經典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產婆術”早了將近一個世紀?？鬃佑嘘P啟發式教學的論述是我國古代教學理論的一座里程碑，它不僅打破了“注入式”教學模式，而且將教師的“教”和學生的“學”這對矛盾統一體有機地結合起來，強調“啟發”在教學過程中的重要意義。孟子繼承并進一步發展了孔子的啟發式教學思想，在《學記》中做出了精辟的論述：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思；和易以思，可謂善喻矣?！边@就從三個方面闡述了啟發式教學理論，即“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”，也就是說，優秀教師在教學中要善于啟發誘導學生，曉之以理，適時引導但不牽著他們走，鼓勵學生而不壓抑他們個性的自由發展，指導學生學習的門徑，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，引導學生自己尋求知識而不是代替學生作出結論。道而弗牽，師生關系才能融洽、親切；強而弗抑，學生學習才會感到容易；開而弗達，學生才會真正開動腦筋思考，做到這些才可以說善于啟發誘導。德國民主主義教育家第斯多惠非常重視啟發式教學，他認為啟發式教學能夠指導學生的行為，使學生“探求、考慮、判斷、發現”。他說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”“教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！盵1]啟發式教學思想的精髓是發揮教師的主導作用、誘導作用，突現學生在教學中的主體地位。在小學英語教學中運用“啟發式”的方式、方法很多，筆者在此結合自己的教學實踐談談淺陋的看法。

一、直觀啟發

直觀啟發是我們最常用也是最直接的一種方法。所謂直觀啟發就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，并促使他們把英語和客觀事物直接聯系，使其從形象思維向抽象思維過渡，習慣運用連貫的英語語言表達思想。河北滄州市花園小學侯曉儒老師在教小學英語第四冊“There be”句型時，開始時不是盲目講解什么是“There be”，而是先繪五張畫，并配合錄音依次出示前四幅畫：

圖1 There is a tree in the picture.

圖2 Ling Ming is in front of the tree.

圖3 There is a dog behind Li Ming.

圖4 There are some flowers below the tree.

如此反復展示三五次，學生就會很自然地通過畫面領會“There be”句型，以及in，in front of，behind，below的不同含義。在學生理解的基礎上，再將第五幅綜合圖畫展現出來，讓學生指著畫練習，以強化對句型的理解與記憶。又比如在詞匯教學中，根據不同詞匯內容選擇相應的直觀教具，以幫助學生把英語詞匯與概念聯系起來。教名詞的單、復數時，可使用鉛筆、書、火柴等實物或圖片，教鐘點表示法時可自制鐘表模型，這樣就使學生既感到直觀，又印象深刻。在教動詞時，可以讓學生模仿動作，既把抽象變具體，又活躍課堂氣氛，把很難用詞匯解釋的概念一目了然地呈現在學生面前，從而不僅吸引學生的注意力、激發學習興趣，還培養學生學習英語的自信心和強烈的學習愿望，使教學收到事半功倍的效果。

二、提問啟發

新課改指出：“沒有問題也就難以誘發和激起求知欲?！薄皢栴}意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。”[2]所謂提問啟發，就是在課堂上通過提問的方式，讓學生用英語相互問答，多聽多說，鞏固與強化記憶。這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，創設問題情境，引導學生積極開動腦筋，主動地思考學習，達到“舉一反三”的效果。有經驗的老師都非常重視導課藝術，經常用設問的方法，激起學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，最低收到一石激起千層浪的良好效果。江蘇江都宜陵鎮許莊小學陳廣宏老師在教PEP Book 7 Unit 3 Part A Lets learn時，為了引出新授單詞newspaper時，設計了以下的幾個問題：

a.whos that man？（Ss：Yao Ming.）

b.Can you see him in a math book？（Ss：No.）

c.Where can you see him？（Ss：I can see him on TV/on the net.）

在這個關口，引導學生說：We can see him in the newspaper.然后通過讓學生猜猜籃球明星姚明的照片會登在哪里，從而很自然地過渡到newspaper這個單詞的教學，從而使得每位學生都能較好地掌握newspaper這個單詞。這樣的導入，既符合小學生的年齡和心理特征，又符合“由已知到未知、循序漸進”的教學原則，還能發展學生的思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案。

三、對比啟發

教學中對相互聯系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，并積極思考獲取知識。錦州市古塔區石油小學馮瑤老師在教授元音字母在單詞中的發音規則時，首先讓學生有比較地朗讀單詞若干組，如下：

face name grade plane/ map hat apple stamp

he she we me/ hen leg red desk

bike fine nine nice / is fish ship thin

go no nose home/ box dog not from

use excuse student unit/ bus duck mug cup

讓學生在朗讀的基礎上，體會每組單詞中元音字母的發音，然后進行觀察，說出每組詞發音的共同點和不同點，幫助學生進行歸納，這樣通過對比提出和解決問題，既能激發學生學習的積極性，加深其對教學內容的理解，又能培養學生分析與鑒別的能力，對比啟發是啟發式教學的重要手段。

啟發式教學的運用要靠教師主觀能動性的充分發揮，必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。使用啟發式教學時，要特別注意學生對知識的掌握程度，這樣才能施以正確的、適度的啟發，從而達到事半功倍的效果。在進行啟發式教學時，應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善。

參考文獻：

[1]西方資產階級教育論著選[M].人民教育出版社，1979：367.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002：134-135.