以生為本構建小學英語課堂新模式

李瑛琳

摘 要： 英語教學的主要目的是提高學生的英語素養，因此，英語教學要與學生的生活實踐緊密結合。教師應組織學生開展探索性、研究性的學習活動，讓學生成為學習的主人。教師要成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。這與生本教育提倡的“以學生為主體，以教師為主導”的理論相吻合。生本教育理論因其高度尊重學生、全面依靠學生而獲得廣大教師的認可，并在教學中廣為使用，生本教育是真正適合學生的教育。

關鍵詞： 小學英語教學 生本課堂 教學模式

現代教學提倡生本教育，生本教育的核心是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育就是要把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，開發他們的潛能，使他們的學習處于最自然的狀態，從而最大限度地調動學生在課堂上的積極性和主動性。教師在生本課堂中應設計豐富多彩的實踐活動，讓學生在自由的活動氛圍中感知、體驗、領悟、升華。教師要善于引導學生自主探究、主動學習、合作交流，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動的接受者為主動的獲取者。

英語作為一門語言學科，學習的主要目的是在生活中運用，即進行日常交際，表達自己的思想。應用必要的書面語言，也就是要注重英語的“工具性”。在課堂教學中，我圍繞聽、說、讀、寫四種基本技能，針對教材出現的Lets learn，Lets talk，Lets read三部分內容，進行了生本課堂的大膽嘗試，讓學生充分感知、理解及運用英語。逐漸地，我摸索出一套具有自己獨特風格的教學模式。

一、詞匯教學生本課堂模式

小學英語詞匯教學是英語教學的重點，英語詞匯記憶，會直接影響學生綜合語言運用能力。在教學中，我采用自主探究式學習方法，培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的自信心，養成良好的拼讀及書寫習慣，為今后的閱讀教學奠定堅實的基礎。

自主探究式教學模式分為課前預習、課上探究、課后鞏固三部分。

（一）課前預習，培養自主探究。

1.設計“問題導學”預習作業。

教師應使學生明確本單元的話題，了解本話題所涉及的相關英語詞匯，從而讓學生整體感知話題，初步認知相關詞匯，為學習新知奠定堅實的基礎。

2.預習任務要明確。

教師要讓學生知道應該做什么、預習什么和怎樣進行預習，指導學生按照預習作業完成任務，讓學生有目的地進行預習，在預習中發現問題，為新授課做好準備工作。

（二）課堂教學，體現自主探究。

1.聽音模仿，自讀詞匯。

利用錄音機，培養學生聽音模仿的能力，讓學生敢于開口說英語，教師及時正音，提高學生的聽、說能力。

2.小組合作，共同探究。

教師利用學習小組，有效發揮其正能量。每組設立學習組長，學習組長是教師的小助手，讓組長帶領組員共同學習，充分發揮學生的主觀能動性。

3.提出問題，合作解決。

針對學生不懂的問題，教師不馬上解答，而是采取小組合作的方式，讓學生主動探究新知。教師先聽取學生的匯報，如果學生總結得不全面、不具體，則教師再點撥與總結，讓問題的答案更加完整。

4.匯報詞匯，探究新知。

（1）匯報本節課所學的英語詞匯，讓學困生掌握本節課的英語詞匯。

（2）匯報與本節課相關的短語和句子，讓中等生能在語境中正確運用英語詞匯。

（3）匯報與本課有關的其他英語詞匯，讓優等生能掌握更多的英語詞匯，為英語寫作奠定基礎，提高學生的學習能力。

5.游戲教學，小組評價。

以學習小組為單位，進行游戲教學，既鞏固了詞匯教學的成果，又培養了學生的競爭意識，是一種好的教學方法。在游戲教學中，教師及時給予評價，給小組積分，用實物獎勵，最大限度地激發學生的學習欲望，培養學生的團隊意識。

（三）課外作業，自主探究。

課外拓展作業必須具有開放性和創造性，應結合學生生活實際，學以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣。針對不同學生，教師可采取“分層次布置作業”的方式，達到全體學生共同提高的目的。

二、會話教學生本課堂模式

小學英語三四年級的閱讀教學多以對話教學為主，我在會話教學中采用了“問題導學法”這一新型教學方法，用“問題”啟發學生自主探究新知，使學生樹立渴望學習新知、主動求知的學習態度。讓學生在學習過程中以“問題”為核心，以“探究”為主線，以“引導”為橋梁，在探究中掌握知識、提高能力，從而使學生真正“會學”。

教師首先根據會話內容提出問題，其次請學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。課堂教學設計應圍繞問題這根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，讓問題貫穿整個課堂教學的過程。教師在課堂上可以通過學生分組自編對話；利用問題，采取問答的形式操練單詞與句型，為學生創造多聽、多說的機會，以此培養他們的聽說能力。

問題導學式教學模式可以簡單地概括為：激情導入，揭示課題——問題導學，自主探究——趣味操練，合作學習——挖掘潛能，展示交流——拓展延伸，鞏固提高。

（一）激情導入，揭示課題。

根據小學生自身的年齡特點，教師應在開課前多采用演唱英文歌曲、拍手說歌謠、做游戲等多種教學方法，調動學生學習英語的積極性。

（二）問題導學，自主探究。

學生根據教師提出的預習思考題看書思考，嘗試獨自解決問題，時間不低于15分鐘。在這個過程中，教師的任務是觀察學生的預習狀態，適時引導。

（三）趣味操練，合作學習。

教師通過同桌互讀、小組合作、組長檢查、匯報朗讀等多種方式進一步夯實對話教學的基礎，同時培養學生的口語表達能力。此環節應注重培養學生善于與人合作、虛心請教的優良品質。

（四）挖掘潛能，展示交流。

在學生掌握所學語言材料的基礎上，教師要因勢利導，啟發學生創編其他話題的對話，進一步培養學生的口語表達能力。

（五）拓展延伸，鞏固提高。

對于課外作業的設計，應圍繞本課的教學目標制定，訓練的話題要有助于學生進一步理解本節課所講的知識點，培養和鍛煉學生的思維能力及口語表達能力。

三、閱讀教學生本課堂模式

閱讀教學作為英語教學中的重要一環，有著使學生理解和吸收書面信息，擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊眼界的重要功能。我在閱讀教學中運用整體式教學法，充分體現了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三位一體”的教學模式。讓學生在整體情境中進行整體刺激，對所學內容作整體感知、整體理解、整體模仿、整體應用，最后引起整體反應，以此逐步加深學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力。

課文整體式教學模式共分三大部分：游戲教學，鞏固語匯——整體入手，感知課文——分層教學，提高升華。

（一）游戲教學，鞏固語匯。

復習所學詞匯和相關句型，有效鏈接知識，激發學生的學習興趣，再現主要單詞、短語和句型，為下一步的學習奠定堅實的基礎。

（二）整體入手，感知課文。

1.借助多媒體，完整呈現課文內容。

學生邊聽邊看，把文章的內容一次性地以音、形、義等不同的信息渠道輸入大腦，構成對大腦的良性刺激，再輔以課文的錄音，加深學生對課文內容的整體理解。

2.初讀課文，自主探究本課話題。

學生自己預習短文，對短文整體初步感知，體會文章的大概內容，培養整體理解短文的能力。

3.細讀課文，獨立完成書上習題。

在初步感知短文的基礎上，請學生自讀短文，并根據短文填空，從中提取有用信息，完成教學任務，強化對短文內容整體信息的輸入，培養整體感知、整體理解短文的能力。

4.品讀課文，小組交流共同進步。

學生跟隨錄音機朗讀課文，從聽力入手再次整體感知課文，深層次地挖掘文中內涵，逐步加深對短文內容的理解。聽完兩遍錄音后，請學生進行小組合作學習，讓優等生幫助學困生，培養學生主動參與、樂于合作的精神。

5.復述課文，加深理解，提高記憶。

學生根據文中的中心詞造句，把句子串聯成一篇文章，強調語言的整體輸出及整體應用，從而提高口語表達力和綜合語言運用能力。

（三）分層教學，提高升華。

在整體感知課文的基礎上，讓學生根據自己的實際能力選擇練習題，真正實現不同層次的學生都能學有所得。在此過程中，讓學生以合作、交流、探究等方式說出自己的觀點，既進行過程性評價，又提高學生的創造能力。

生本教育主張：教學的本質是學，教要轉化為學。這就要求教師在今后的教學活動中做到以生為本，以學促教，創設愉快的教學情境，更好地把握生本教育的精髓，努力構建英語“高效課堂”，從而使學生成為學習的真正主人。教師要在課堂教學中“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創造的場所，使學生輕松學語言、快樂用知識。

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