教學評價改革中的師生關系現狀分析

呂曉慧

摘要：隨著社會對人才質量要求的不斷提高，以及我國對高技能人才需求的增加，高職院校的教學改革一直在進行中。受到教學評價改革的影響，教育的兩個基本要素教師和學生之間的關系也隨之發生變化。本文結合了教學評價改革的進行以及教師考評觀念的更新，通過對比傳統師生關系，分析現在高職院校中師生關系的現狀。

關鍵詞：師生關系；考評；教學評價改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0170-02

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育對高等教育大眾化作出的貢獻加深了人們對高等職業教育認識。作為高等教育發展中的一個類型，高等職業教育培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。隨著走新型工業化道路和建設創新型國家的發展目標的提出，我國對高技能人才要求的不斷提高。現今，高等職業教育在人才培養模式、專業建設、課程設置、師資隊伍建設等方面面臨著一系列的改革。如何提高學生質量，培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力是高職院校面臨的直接挑戰。目前在本校的教學改革中，教學評價的改革占據著重要部分。我們的教學評價方法從注重考試、測驗轉變到現在的形成性考評，這些教學評價方法的轉變必定使教育內在的各個要素之間的關系產生了變化。本文對比以考試測驗為評價手段的教學評價方法下的傳統師生關系，研究當前形成性考評教學評價方法下師生關系的變化，并結合筆者對本校12級商務英語班級的20名學生的訪談以及觀察，以期對目前的師生關系做出較全面的分析。

一、考試測評評價方法下的傳統師生關系

從上個世紀恢復高考開始，高等職業教育一直是高等教育的一個組成部分，其教學模式、教學方法、課程設置、專業設置等方面一段時期以來一直以高等教育的模式為參照。而當時的高等教育的首要任務是恢復被中斷的正常教學秩序。在教學內容上，以教師傳授給學生基本知識和基本技能為主，而教學方法主要以教師講授為主，而教學效果的評價取決于一次次的考試和測驗。而師生的地位，受中國傳統思想的影響，教師處于長者、領導者、主導者的地位，而學生處于被動的地位，是知識的接受者。受到傳統文化影響下的人們對于尊師重道極為看重，教師在學生心目中是一個權威的存在。正如孫喜亭教授所說：“就‘師的本質而言，它含有‘權威的地位。他教的內容，學生必須學會；他提的要求，學生必須做到；他發的指令，學生必須服從。”這就使學生們心理自然對教師產生一種距離感和畏懼感。雖然在這種以講授為主的教學方式中，不乏教師和學生相處融洽的例子，但是大多數教師與學生之間的關系因為追求考試測驗成績，互動很少，師生之間關系淡漠，教師很少主動與學生交流，學生也害怕與教師交流，更因為師道權威，對教師的講解很少提出質疑，導致教師很少了解自己的學生，因材施教難以實施，教學中不能激發學生的個性與特長。此外，在人們的傳統觀念中“嚴師出高徒”，很多人心目中的嚴師就是表情嚴肅，不茍言笑，手拿教鞭形象。這樣的教師讓學生“敬而遠之”，不會主動表露自己的真實想法，甚至有學生會產生叛逆心理，從心里抗拒學習。

二、教學評價改革影響下的師生關系

隨著素質教育的推進加深，以及社會對人才質量要求的不斷提高，高職課堂教學改革一直在進行中，什么樣的學生能在畢業后迅速融入社會，為社會發展做出貢獻，這樣的學生需要具備何種素質，怎樣可以讓學生在三年的學習生活實踐中具備或加強這些素質是一直伴隨著我們的教學改革的問題。我們的關注點已經從單純的注重考試成績轉移到關注學生的成長及其發展的持續性。教師的教學評價觀念不再是單純的以考試作為評價學生的標準。從考試測驗為區分學生的手段到形成性評價的出現到形成性考評概念的凸顯再到為了學習的考評概念的出現，我們現在的教學評價更加關注學生本身在教學過程中的體驗和收獲，并通過這種考評方式使學生和教師得到反思。英格蘭教育部把“考評”描述為“學校中為了解、診斷、評價學生的學習情況和水平，利用量化的以及質性的多種方式，如測驗考試、評改作業、討論提問、談話面試等，收集學生在知識、理解、能力、態度等方面的表現情況并加以解釋的過程”（Gipps，C.& McAlister，S）。而到了上個世紀90年代末期，“為了學習的考評”概念的出現使人們的教育評價觀念得到新的發展。2002年，英國的考評改革小組（ARG）把“為了學習的考評”定義為：為了學習的考評是學習者和他們的教師為了確定學生現在在哪里（where），應該走到哪里（where），以及如何（how）更好地達到那里而收集和解釋證據的過程。這樣的教學考評觀念現在影響著我國教師的評價觀念，影響著教師的課程安排、教學設計等諸多方面，它使得師生關系發生了極大的變化。教師在這樣的考評觀念的影響下，他們走下講臺，走到學生中去傾聽、了解學生需要，了解學生進展，了解學生所遇到的問題，并提供反饋和支持以期學生能夠得到持續的發展。在教學評價轉變的過程中，教師不再是課堂的主宰者，他們成為了課堂的組織者、設計者、引導者，學生成為了課堂的主體，是課堂的焦點。學生需要在教學過程中和教師共同協商學習目標，認識所要達到的目標，懂得自我檢測，能夠從檢測中找到可供進一步學習的指導性信息并反饋于自己的學習；一句話，要求學生學會考評。我們目前的教學評價改革就是以這樣的理念為基礎，整個教學過程的設計，教學方法的實施，教學目標的設定都與對學生的考評相結合，把教學和評價變成一個動態的融合體，收集學生的實際情況信息，調整教學目標及方法，并將這作為教學常態。那么在這樣的教學過程中，師生關系會潛移默化的受到影響產生變化，以下是結合對本校2012級商務英語專業20名學生的訪談與觀察對目前的師生關系進行的研究及分析。

1.有效溝通，相互信任。溝通是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程。在人與人的交往中，溝通必不可少，無論是語言的還是非語言的溝通。在教師與學生的交往過程中，有效的溝通能確保教學信息、教育思想、教師感情的傳遞效果，使學生能理解教師的要求、目的，并跟隨教師的組織安排進行學習活動；而學生通過有效溝通能夠使教師了解其學習進度、遇到的困難，提高學習效率，并通過教師的反饋進行進一步學習。師生之間的有效溝通可以促進師生之間的了解，使教師了解班級每一個同學的學習進度、思想變動，進而在適當的時候對學生進行指導、教育。通過溝通交流，教師不再給學生高高在上的感覺，學生愿意把自己學習中、生活中遇到的問題與教師分享，這也促進了師生的了解與信任。在與20個學生的訪談中，所有學生都認為教師愿意與他們溝通交流對他們而言很重要。而且，除了課堂上的溝通，課下的交流使學生覺得教師很親切，關心他們，愿意了解他們，讓他們感受到了學校的人文關懷，并且在有效溝通的基礎上，學生們愿意去聽教師的課，在課上會主動配合教師的要求，積極參與課堂活動，不會感覺到緊張拘束。師生間的有效溝通也會加深彼此了解與信任，通過溝通，學生能相信教師的教學能力，理解其教學目標，相信教師的判斷、反饋與指導，配合教師的教學安排；而教師能了解學生的能力，相信學生能完成教學目標，有能力進行自我反思并進行下一步學習。

2.平等民主，共同進步。除了溝通信任，平等民主的師生關系也是實現教學目標和師生共同進步的基礎。與傳統的教學評價相比，現在的教學評價的實現有賴于教師和學生的平等相處，教師要改變傳統的師尊生卑的思想，要走到學生中去，把學生看作是一個獨立的個體，和學生平等對話、平等交流，了解他們的需求和進步，教會學生如何去學習同時教會他們如何做人。在教學的過程中始終實現民主教學，激勵學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力，改變過去“填鴨式”教學，在課堂組織上給學生更多發揮的空間，把學習的主動權還給學生，使學生積極參與課堂討論，大膽說出自己的想法，鼓勵學生提出質疑。所謂“教學相長”，在現今這樣的信息時代，無論學生還是教師都要不斷地充實自己，這樣平等民主的師生關系使教師和學生之間可以互相學習，建立起有活動力的課堂，師生的知識、思想在這樣的課堂中才能碰撞出火花，共同進步。在訪談的20名學生中，受訪的同學都認為教師平等民主地對待他們，把他們當作成年人來交流知識、經驗讓他們受益匪淺。

3.合作學習，實現共贏。師生之間的合作關系是建立在有效溝通、相互信任、平等民主上的基礎上的。與傳統評價觀念不同，新的評價觀念中要求教師和學生需要以合作的方式完成教學任務，合作關系滲透進教學環節的每一個方面，沒有師生的合作關系，新的評價觀念就沒有進行的基礎。教師在教學過程中，從傳統的知識的傳授者變成了現今課堂中的設計者、組織者、引導者，他們要設計教學環節、組織學生進行有目的的課堂活動，引導學生通過積極的思考和判斷來構建知識體系。正如《學會生存》一書所指出的“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考：除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，與學生互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在教學的合作互動中，學生可以了解自己，和教師協商學習目標，知道自己的取得的進步，知道自己下一個目標在哪里，在這樣的循環上升的過程中，學生能夠學會如何獨立地學習、獨立地評價自己的學習，這對其自身的持續發展大有益處。同時在與教師以及同學的合作中，學生作為“人”的全面性得以發展，其溝通交流能力、處理人際關系能力、獨立思考能力、處理問題解決問題的能力以及在今后工作中需要具備的團隊協作能力都得到了鍛煉。在受訪的20名學生中，其中17名同學認為現在的教學方法能使他們在學習中得到鍛煉，知道如何學習，如何完成學習目標，如何與教師和其他同學進行溝通合作；而其余3名學生則認為他們更喜歡傳統的教學方法。

隨著教學評價觀念的不斷更新，我們教育的重點已不再是簡單的關注考試成績，而是把目光更多的放在學生自身的學習和其長期持續發展上，使學生能夠在教學過程中學會學習，這使得師生關系隨之發生重大的變化。在教學評價改革下的師生關系是以溝通信任為基礎，民主平等為基本原則，合作學習為其學習模式而建立，這樣的改革使學生作為“人”的全面性得以發展，使學生提高了溝通表達能力和團隊協作能力；使他們的獨立學習能力得以提高，具備持續學習能力；通過豐富的考評手段，使學生獨立解決問題的能力得到提高，實踐能力得到增強，學習主動性及創造性也得到提高。本文只是通過筆者的研究觀察，從而對教學評價改革背景下的師生關系現狀進行總結分析，但師生關系因教學考評觀念的深入而引起更加復雜而多層次的變化則有待進一步研究。另外，通過筆者訪談和觀察，對于教師在課堂上采取各種教學手段激勵學生獨立思考這方面效果并不明顯，有學生在訪談中明確表示他們還是喜歡教師課堂教學以講授為主。這表明我們的教學評價改革還有不足之處，沒有讓學生體驗到這種改革給他們帶來的益處。這些都是我們在今后教學中需要積極反思改進的地方。

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