做好平面設計師

石晚霞 羅鋒

摘要：平面設計專業的Photoshop軟件教學的主要課程任務：學生能熟練運用軟件完成設計工作任務，并根據不同的設計創意靈活應用不同的技巧。本文結合近10年平面設計師的工作經驗，按照任務驅動教學法的實施過程，結合實際教學，以做好平面設計師為目標，就如何提高學生Photoshop平面設計與制作的能力進行了探討。

關鍵詞：任務驅動教學法；Photoshop；平面設計；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0204-03

一、引言

做好平面設計師，必須熟練操作設計軟件，不同的設計創意需要不同的應用技巧。我們工作中，從設計到成品的每一道工序都需要電腦的幫助，培養大批應用型工程技術人才是我國目前經濟發展的需要，中國經濟發展需要大批的高級應用型人才作為人力支撐。平面設計專業在進行課程改革時，應以提高學生設計創意應用能力為目的，以市場為導向，形成一個較為完整、系統的教學體系。

二、任務驅動教學法的基本理論

任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動教學法創造了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型的學習方式，適用于培養學生的動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。

三、任務驅動的《Photoshop》課程教學的實踐

1.《Photoshop》課程實施任務驅動?！禤hotoshop》是平面設計專業的軟件應用的基礎課程，是一門操作性和實踐性很強的課程，其主要課程任務是通過學生對Photoshop軟件的學習并在已經掌握的專業的基礎上，根據不同的設計創意靈活應用不同的技巧進行作品創作。學生在掌握了該課程的理論知識和應用技能后，應具備以下能力：使用Photoshop制作報紙廣告、雜志廣告、海報、宣傳單、標志、卡片等。但由于剛進大學的學生的美術基礎高，抽象及邏輯思維能力較高，動手能力卻比較差，學生漸漸失去學習的積極性。應減少以往由于片面追求軟件操作課程的“系統性”而導致的學生們“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。熟練操作Photoshop軟件的技能是平面設計人員必備的技能?！叭蝿镇寗邮健钡捻椖拷虒W法就是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生通過完成任務而對所學知識進行建構，每一次的課程可以作為一個具體的任務。

2.任務驅動教學的關鍵是設計情景任務。合理設計的任務能激發學生的學習動機，一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一次次的成就感，在任務驅動的教學模式的教學中，知識的獲得、能力及成就感和自信心的形成就通過任務的實施來實現了。將做好平面設計所具備的技能為目標來分解任務，其目的是將平面設計師所需要學習的Photoshop應用技能以任務的形式分成若干個可以獨立操作實施的教學任務，在這些分任務中。有需要學生掌握的新的知識點或技能，即課程目標確定的教學內容，根據職業需求和專業的要求，教師創設任務情境，分析任務、示范等多種教學方法，讓學生在情境中學習。在任務的分解過程中獲取知識，提高分析和解決問題的能力。在任務驅動的教學過程中，教學成功與否的關鍵在于是否設計出體現學生活動性及效果的教學任務。在實際的教學過程中，一個平面廣告的設計與實現過程就是不斷分解任務的過程。如，軟件使用規范操作與實用技巧，包括設計流程的前期和后期；從電子設計圖到成品實物，包括成品尺寸、展開尺寸、用紙、用墨等。在這一類型的教學過程中，我們給出一些平面設計的實例以供學習，讓學生產生感性認識，知道這些任務是可以通過學習完成的，逐步消除對完成任務的畏懼感，樹立信心，使教學過程得以順利進行。工作任務設計如下。

四、任務驅動教學法在《Photoshop》教學中的優勢

以培養應用型人才為目標，并根據學生的所學專業及將來所要從事的職業的方向來設置任務。教學任務的設計要把握軟件基本功能的遞進性，知識點的系統性；設置的任務要以循序漸進為原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。任務驅動教學法已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。

任務驅動教學法的任務設置主要有以下原則。

1.優勢一：工作情景再現，吸引學生興趣?，F在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，現在需要用到的，將來有利于找一個好工作。他們覺得這個知識很有價值，就會激發他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。老師就要利用它來調動學生學習的積極性。以工作情景再現，以一個平面設計師如何運用Photoshop軟件來設計教學設計任務，能吸引學生的興趣，任務的內容可使學生充分感覺到學有所用。

2.優勢二：由易到難，循序漸進。采用任務驅動的教學模式，教師安排由易到難，循序漸進的項目，在學習的過程中通過每一個任務驅使學生去尋找解決問題的方法和技巧。學生完成一個任務后，一種收獲的喜悅和成就感油然而生。這樣學習沒有累和枯燥的感覺，不斷完成一個個任務的過程就是學生自信心逐步建立的過程。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步地提高。

3.優勢三：任務形成一個系統。任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務于母任務，這樣才能保證很好地實現最終的教學目標。

4.優勢四：激發學生自主學習。采用任務驅動的教學模式，回答了要“達到什么”即教學目的是什么的問題，解決了教學動機即“為了什么”這個問題。在教學過程中通過任務的實施，促使學生形成依靠自己探索、學習新知的能力，找到解決問題的方法，進而培養學生的學習興趣和自主學習能力，增強了學生學習的積極性和主動性。

五、結束語

從最后對學生任務考核的反饋證明，針對平面設計專業特點，結合學生的功利性，工作任務驅動教學模式較傳統的方法更能激發學生對“有用”知識的興趣和求知欲。實施任務驅動模式既調動了學生學習的積極性，培養學生的課后自學能力和獨立深入學習能力，增強了自信心，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，推進了學生創新精神和實踐能力的培養。對于提高教學質量，探索應用型人才培養的教學模式有著重要的意義。