高職院校計算機基礎“課程+證書”教學模式的探索

樊同科 李艷紅

摘要：本文依據教育部對高職院校的辦學定位，就計算機基礎課程如何提高高職學生的實踐能力和就業競爭力，提出與“軟件資格”考試相結合，從該教學模式的可行性分析、教學手段等方面展開論述，以更好地探討高職院校的人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎；軟件資格考試；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0207-02

一、高職院校的辦學定位

高職教育作為一個獨立的實體和概念出現是我國教育體系中的一個新生事物。所謂高等職業技術教育（簡稱高職教育），可用三句話來概括：它是高等教育；它是職業技術教育；它是職業技術教育的高等階段。為了加快高職教育的發展，2000年教育部高教[2000]2號文件進一步明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。2002年10月以來，教育部在永州、武漢和無錫連續三次召開全國高等職業教育產學研經驗交流會，明確了高等職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。目前這一思想已成為高等職業教育戰線的共識，并且正指導著整個戰線的改革實踐。高職教育是針對崗位訓練技能的。因為高職教育本身就是教授技能的體系。高職教育不同于一般的專本科教育。一般的專本科教育是以理論為主導，以實踐為輔。而高職教育是以實踐動手能力為主，以理論為輔。為此，要求高職教育必須圍繞和針對職業崗位的需求組織和實施教學。《中華人民共和國職業教育法》規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書或培訓證書和職業資格證書制度”。因此高等職業教育的學生在獲得畢業證書的同時還要求按照國家制定的職業分類、職業等級、職業技能標準獲得相應的職業資格證書。職業資格證書作為就業的憑證和通行證，可以使學生適應勞動力市場就業需求，拓寬就業門路，提高競爭能力。實行職業資格證書制度，有利于提高大學生的職業素質和職業技能，為大學生自主擇業和用人單位擇優用人提供客觀公正的職業技能憑證。

二、計算機基礎“課程+證書”培養模式的探索

《計算機應用基礎》課程是全國高職院校在一年級開設的公共必修課之一，計算機應用能力也已成為當代大學畢業生必須具備的基本技能，檢驗自己是否掌握一定的計算機應用能力的唯一途徑就是考取相應的計算機證書。目前許多學生在學完該課程后又要花費時間、精力和金錢在畢業前去參加培訓，以考取相應的計算機證書，這無疑增加了學生的負擔。那么如何能讓學生在學完該課程的同時獲取計算機方面的證書，以減輕學生負擔和提高學生的就業競爭力呢？本文提出以“課程+證書”的培養模式，此處的“證書”指的是“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（下面簡稱軟考）”中的“信息處理技術員”級別證書，取得該證書即代表持有者具有該級別的計算機操作水平和助理工程師的職稱。“課程+證書”培養模式的主要思路是采用課程實施與證書獲取并行的“雙軌”教學模式，即將軟考中的“信息處理技術員”級別的相關知識內容嵌入《計算機應用基礎》課程教學中。

1.“課程+證書”教學模式的可行性分析。將軟考“信息處理技術員”級別知識嵌入《計算機應用基礎》課程考試改革的試點工作中，其可行性有如下兩個方面。①知識點吻合度高：《計算機應用基礎》課程知識內容與軟考“信息處理技術員”級別知識內容的吻合度達82%左右，通過組織骨干教師自編教材，重新修訂教學大綱和教學計劃，可以使吻合度達90%以上。②學生受益大：通過《計算機應用基礎》課程教學改革，使學生通過課程學習獲得了初級職稱，提高了學生從事信息處理崗位的技能，增強了企業對學生的認可度和就業競爭力。顯而易見，學生的受益度明顯得到提高。

2.課程改革方案的制定。課程改革方案主要包括：課程定位與教學目的、課程改革的組織機構。①課程定位與教學目的，根據高校非計算機類專業高職學生的實際情況，將《計算機應用基礎》課程教學改革的實施重點放在“信息處理技術員”級別的考試，要求取證率達到80%以上。其目的是通過計算機應用基礎課程改革，提高學生信息處理的崗位技能，適應社會發展的需求，同時也進一步提高學校計算機基礎課程建設整體水平和學校的知名度。②課程改革的組織機構，為了保障課程改革的順利進行，成立課程改革研究項目組，項目組將課程改革按照項目管理的思想進行部署、實施與過程控制。項目研究主要分為啟動、計劃、執行、控制和驗收五個階段。

3.以任務驅動案例教學為教學手段。通過本課程的學習，目的是培養學生創新意識、動手能力和綜合素質。如果按傳統模式講授，很難完成大綱規定的內容，也很難滿足不同程度學生的需要。我們根據多年的教學經驗，經多次集體討論，總結出一套全新的教學模式。即抓住“計算機應用”這個綱，用案例教學和任務驅動方式，把學生帶入計算機世界。任務驅動案例教學的特點是運用案例與任務相結合的教學方法。案例與任務，前者側重教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側重學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及解決實際問題能力的提高，而不僅僅是獲得那些固定的原理或規則，學生在分析案例時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時，結合任務的完成，從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合，有利于加強高職院校學生的實踐動手能力和技能的掌握。

三、實施效果

在實際教學工作中，按照該培養模式西安外事學院現代教育技術中心在該校2008級6800名學生中隨機選取2000名學生進行試點，2008級學生機試過關率為94%，筆試過關率為86%，取得證書的學生為86%。學校在2009級學生中全面采用該模式，學生機試過關率為96%，筆試過關率為87%，取得證書的學生為87%。這些成績在全國該級別的考試中名列首位，受到了全國軟考辦和省軟考辦領導的一致好評。

將職業資格考試內容融入課程，實行“課程+證書”的嵌入式教學模式，充分地實現了教育部對高職院校實行學歷證書或培訓證書和職業資格證書制度的統一，減輕了學生負擔，提高了學生的就業競爭力，是高職院校值得嘗試、推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學指導委員會.關于進一步加強計算機基礎教學的意見[Z].2005.

[2]尤連軍.案例教學法在計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2010，（05）.

基金項目：陜西省教育廳重點項目：計算機公共課程體系改革與創新型人才培養模式研究；陜西省2012年度軟科學研究計劃項目（編號：2012KRM65）