新課改背景下高中語文教學目標設計的有效策略

邱荷蘭

摘 要： 目標是預先設計的標準，是活動發展的方向。教學目標是教師進行教學設計的引路燈，它反映了該課堂教學所要培養學生的知識、能力和價值觀，對教師開展教學活動具有引導作用，并指導教師根據課堂實際不斷調整，是衡量課堂教學的重要標準。因此，掌握教學目標設計的技能對促進高中語文教學的有效進行具有舉足輕重的作用。

關鍵詞： 高中語文教學目標 內涵 設計策略

一、教學目標的內涵

教學目標就是預先確定的、在教學活動中學習者所要達到的并且是可以操作和測量的預期學習結果，是對學生應達到的行為狀態的詳細描述。它不僅是對學生最終的學習成果和行為表現的一種描述，而且關注學生在學習活動過程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現和發生的改變。教育部于2001年6月在文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學目標要從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行設計，促進學生全面發展。深入理解三維教學目標的本質是進行教學目標設計的重要依據。

（一）知識和技能

教學目標中的知識指的是，教師引導學生在高中語文學習中掌握基本概念、理解詞語和句子，通過語言表達自己想法的技能，包括教材中的基本知識點，通過語文學習獲得的生活經驗和基本技能等。知識目標的表述舉例：通過學習，知道心猿意馬的概念；通過學習，正確地使用心猿意馬造句，理解心猿意馬的意義。所謂技能，是指學生通過不斷的練習掌握完成某一活動所需要的方法的工具。如語文寫作技能是語文學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的技能，比如運用漢語字典查找不認識的漢字、運用歇后語和成語表達自己的觀點等技能。技能目標主要包括讀寫算的基本技能、感知和思維的智力技能、根據語義指導做出相應行為的動作技能、認識自我和調控自我的自我認識技能。

（二）過程和方法

教學不僅要使學生單純地知道結論，更要讓學生理解學習的過程和方法。這里的過程不僅包括學生通過學習課本知識享受的認知和情感的發展，而且包括課外生活中的興趣小組、團體活動、學校組織的比賽和寒暑期進行的社會實踐。在這一過程中，學生掌握了基本的知識，并增強了運用知識解決問題的能力。相對于結果來說，很多能力和情感都是在過程的體驗中發展起來的，包括學生認知的發展、思維的發展、習慣的養成和情感的培養。總而言之，注重學生的學習過程，不管是學習書本知識的認知過程和情感發展還是在實際生活中解決問題的實踐過程，都離不開運用正確的方法，過程和方法總是密切相連、相互作用的，促進學生發展。在學生學習的過程中通常隱含一些基本的方法，并且只有在學習的過程中才能掌握這些方法，同時這些方法促進學習過程的積極發展。過程目標的表述舉例：通過學習，逐步認識古文中名詞動詞化的發生和發展過程；通過學習，領會名詞和動詞之間轉化的關系；通過學習，理解古文中名詞動詞化的原因和意圖形成；通過學習，理解古人在文章表述過程中的習慣。

（三）情感、態度和價值觀

教學目標中的情感指的是客觀事物是否滿足人的社會性需求時產生的態度體驗。情感包括兩個重要的方面，一指人的個人情感，包括個人的喜、怒、憂、恐、悲、愛、恨等，二指人的社會性情感，包括人的愛國主義情感、相互幫助、相互合作、對人民大眾的無私奉獻、對貧苦人民的同情和憐憫等，另外，人的性格、氣質、意志、情緒等個性特征也屬于教學目標中情感的范疇。三維教學目標中的態度，指的是學生在情感發展的基礎上對客觀事物產生的評價。態度包括兩個方面，一方面是對個人自我發展的價值和必要性的認識，包括對個人學習需求、個人的成就歸因、個人學習動機來源的認識等。另一方面是對周圍朋友和老師的認識，對祖國發展程度和歷史的認識，對社會事件的評價等。教學目標中的價值觀指的是個人對周圍事物的意義和重要性的總體評價和看法，具體到學生的學習過程和教師的教學過程，三維教學目標中的價值觀主要是指對學習的重要性和有用性的認識。傳統的教育強調學習的科學價值，學習對于考試的重要性，對學生解決生活中實際問題的重要性，新課程改革強調學習的人文價值和科學價值的統一，學習在促進學生知識習得和能力發展的同時，也促進學生情感態度和價值觀的發展。學生在書本知識學習及與教師和同學的相互交流中，發展個人的品質。學生時代占據一個人很多時間，并且人的重要發展期都在學習階段。因此，在教學目標的設計中強調價值觀的發展就顯得尤為重要。目標表述舉例：通過學習，能認識到學習成就的評價不僅要看學習成績還要看個人品質。

二、高中語文教學目標設計的策略

（一）高中語文教學目標由教師中心轉向學生中心。

學生學習的原有狀況是教學目標設計的基本出發點和依據，教學目標設計重在“設計學生”，根據學生學習的實際情況，找出新知識和學生原有知識的關系，根據最近發展區原則設計教學內容，促進學生積極主動地學習。傳統的教學強調教師的絕對權威，強調知識的不可置疑，新時期隨著信息的發展，學生知識的獲得呈現多元性。新課改強調學生的主體性，強調學生在學習過程中的主導作用，指出學生是有思想有感情的個體，教師要尊重學生，關心學生，在與學生的積極作用中共同成長。因此，高中語文課程教學目標的設計，要突出學生的主體性，由傳統的“我要教會什么”變為“學生能夠學到什么”，也就是說要把教師的教學目標通過課程轉變為學生語文學習的目標，讓學生在積極的學習過程中學習語文課程。以教學目標為導向，優化教法，實現學生學習方式的多樣化，是教學活動的理想境界。

（二）由促進知識能力發展的教學目標向促進學生全面發展轉換。

在以知識立意為核心的課堂上，教師以完成教材安排的知識講授為教學核心，學生在一種適者生存的自然狀態下開展學習活動；教師只要準確地把握教材，并在課堂上將教材內容較好地呈現給學生即可。在這樣的課堂上，有多少學生能經歷學習過程、獲得學習體驗進而得到發展，往往并不是教師關注的重點。在以能力立意為核心的課堂上，教師開始關注學習和生活過程中的能力發展。但是，究竟能夠讓多少學生在課堂上得到能力形成的有意識訓練，仍然是一個模糊的概念。只要部分學生代表能夠配合教學過程，并在這個過程中解決問題，教學任務似乎就完成了。要實現新課程提出的學生發展的三維目標，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”方面得到全面發展，就要從知識立意、能力立意向以人為本促進全體學生的全面和諧發展立意的方向轉變，將課堂教學中以全體學生的全面和諧發展作為教學目標立意的核心，關注每一個學生，使其通過課堂上的學與教獲得相應的發展。

（三）倡導學生利用現代課程和教學理念設計教學目標

高中語文課程是教師和學生共同探究新的知識的過程，教師在與學生的相互作用過程中引導學生積極思考，逐漸掌握學科的基本知識。教師是導演，設計課堂的實施過程，學生是主體，在課堂學習中充分發揮作用，獲取新知識，并與已有知識相聯系，促進新知識的內化，靈活應用新知識，并發展創新思維能力。教師不應獨立于課堂，在教學過中應時刻把握學生學習的方向，引導學生學習。不同的教師具有的教學理念是不同的，不同的教師所帶的班級學生發展情況是不同的，不同階段的學生思維發展特征也是不同的，這就要求教師成為學科教學目標的設計者，根據自己所持的先進的教學理念，結合學生的發展情況設計出獨一無二的具有自我能動性的教學目標。

參考文獻：

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