語文教學的三個層次

張作貞

摘 要： 語文教學有深有淺，備課深度是關鍵，準備得越充分，教師操作得就越自如。從備課角度劃分，整個語文教學現狀大致可分為以下三個層次：平淡乏味的課，教者僅僅是個讀者；只問耕耘不問收獲的課，教者是個照本宣科的人；有個性和思想的課，授課者集讀者、教者、學者于一身。

關鍵詞： 語文教學 教師角色 讀者 教者 學者

自實施新課程以來，很多語文教師在新課程理念的引領下，積極投身到教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，不厭其煩地研讀文本，查找教學問題，不斷反思和改進教學方法；還有一些老師用傳統的備課思想應對新的教材編排。兩者取得的教學效果是截然不同的。語文教學有深有淺，備課深度是關鍵，準備得越充分，操作得就越自如?？v觀語文教學現狀，從備課角度劃分。語文教學現狀大致分為以下三個層次。

一、平淡乏味的課

為什么一些教師的課堂氣氛總是死氣沉沉？教師教得乏味，學生學得沒勁。這是因為教師在備課時，只把自己當做一個普通的讀者，知道了課文大致講了一件什么事或介紹了什么，就走上了講臺。心中課堂目標不明，重點不清。只知讓學生讀書，但要求不具體，學生讀不上勁，也讀不出味道和感受。對重點詞句的理解，由于缺乏教師的有力指導，學生只停留在字面上，不能結合作者要表達的思想感情，進一步感受詞句深層的意思。以其昏昏，怎能使人昭昭？對于課后問題的處理，部分教師照搬教參，現學現賣。

二、只問耕耘，不問收獲的課

這是上升了一個層次的課。教師不僅作為一個讀者，研讀文本，而且作為一個教者認真拜讀了教參。吸收了編寫教參者的很多見解，理解了內容，理清了思路，弄懂了作者通過文本所要表達的思想感情，設計了合理的教學過程，就開講了。在這樣的課堂上，教師是主角，多數學生只是看客和被動學習者，需要助威時拍拍手，和兩聲；學生被教師牽著鼻子走的痕跡隨處可見。如，出示幾個生字新詞并打出意思，讓學生讀讀記記。根據課文內容，設計幾個練習題，讓學生做一做，有困難的，可點擊標準答案。這樣的課堂由教師主宰，問題由教師提出，答案由教師講給學生聽。讓學生站起來回答的問題，大部分書本上有明顯的答案，不需要太多思考，不會影響教學進程。學生完全迎合教師，陪襯教師。課結束了，教師筋疲力盡，口干舌燥，如釋重負。因為該講的我都講了，會不會全在學生；學生熬到了下課，跟著老師的思路跑了一節課，很累。老師講了那么多的內容，學生努力想記住，可左耳朵進去，右耳多出，印象太淺了，忘記的多，留下的少。

這樣的課堂，學生是消極的學習者，缺少自我學習的時間和空間，沒有和文本進行深層次對話的機會，沒有思想的碰撞。他們的思維和個性得不到發展。這樣學生只是考試的機器，不是有靈性和會思考的活生生的現代人。教師是一個辛苦的耕耘者，沒有關注到學生真實的學習狀況，至于學生在課堂上收獲多少，教師心里并不清楚。教師只注重教法，而忽視了學法。在這一層次的有不少是傳統型的老師，還有一部分是剛參加工作不足三年的，既沒有工作經驗，又知識面狹窄，上課不免顧此失彼。

三、有個性和思想的課

這是我正追求的層次。教師在研讀教材和設計教案時，先后以讀者、教者和學者的身份解讀了文本。

首先作為一個讀者，我反復閱讀了文本，不僅讀懂了內容，還把文本從薄讀到厚，把文字讀出了色彩、味道、溫度、感情，把文字讀成了一幅幅畫面。如在教學《生命生命》這一課時，作為一個普通讀者，我數次閱讀了文本，知道作者杏林子從一只小飛蛾極力求生，一粒香瓜子在沖破阻撓后不屈地生長，以及靜聽心跳中感悟到生命的意義和價值，表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度。我查找了杏林子的個人資料：杏林子從12歲時就患了類風濕性關節炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數倍。發病時手腳腫痛，導致行動不便，身心飽受病痛煎熬，畢業后即在家以字典自修。面對病魔，她戰斗不息，從身邊的每一個生命體中汲取力量，使自己的生命和內心不斷強大，進一步解讀文本。她敬畏生命，珍愛自己擁有的一切，用堅強的意志戰勝了困難，頑強樂觀，積極向上。我作為一個健康的人更應該好好地生活，珍愛自己擁有的這份工作，盡心盡力上好每一節課，讓每一學生在我的課堂上能力有所發展和提高。

我還感悟到作者表達的準確，如：1.寫小飛蛾的語句“它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我的手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”，作者為什么用“鼓動”而不用“振動”和“揮動”呢？用“鼓動”好在哪？“鼓動”更能說明是從內在和內心發出來的一種力量，帶有主觀意愿，更能表達出小飛蛾強烈的求生愿望。為什么用“躍動”，而不是說“飛動”和“舞動”呢？一是可以看出飛蛾用力猛和大，二是暗含不可遏止的意思，三是能體現動作的猛烈、鮮明。2.寫香瓜子的“那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟然使它可以沖破堅硬的外殼……”，香瓜子沖破了外殼，還沖破了什么？墻縫的限制、生命的極限……3.“從那一刻起，我應允自己，絕不辜負生命”，結合杏林子的生平，我覺察到面對病痛的反復折磨，杏林子可能無數次抱怨過、動搖過，甚至多次產生過自殺的念頭，杏林子正是有了對生命的敬畏、香瓜苗強大的生命力和小飛蛾強烈的生存要求影響了她，她從中感受到了超強的意志力，應允自己好好活。

其次，教者要明確本冊教材和這一單元的學習重點及相關要求，這一節課，我要落實哪些目標，能落實哪些？教學的重點應放在哪，怎樣才能突出珍愛生命、敬畏生命、用好生命這個重點呢？設計教學主要環節時，應該注意的事項有哪些，如留給學生足夠的讀悟時間，在師生、生生交流、思想碰撞時穿插一些杏林子的個人資料，作為進一步閱讀感悟的推手，對班里一些學生的思想認識問題給予必要的點撥。

最后，教師要作為學者（學習的人），重新審視教學預設。假如我是學生，要完成學習任務，我會用怎樣的方法解決，哪些是我能獨立完成的，我可能會遭遇哪些困難，需要得到哪些引導和提醒，才能豁然開朗；課后的幾個問題，學生在解決時可能會有哪幾種答案，怎樣用好現有的學習資源呢？最后要在此基礎上，進一步完善思路并修改教案。

總之，教師關注了學情，教學設計更加貼近學生。學生在課堂上才能學有所獲，更融會貫通，更樂意學習，更主動參與教學。長久堅持下去，學生是有思想的，教師是有見地的，課堂上教學相長，其樂融融。