如何合理使用多媒體教學

趙小花

摘 要： 多媒體是一種輔助教學手段，但有些教師因為沒有準確定位多媒體在教學中的位置，走進了多媒體教學的誤區(qū)。如何合理使用多媒體教學，需要注意發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性和創(chuàng)造性。一個多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗，發(fā)揮好多媒體教學的優(yōu)勢，努力獲得更佳的教學效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學 教學手段 使用方法

多媒體教學的一個基本出發(fā)點就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。多媒體教學在提高課堂教學效率方面起到了十分積極的作用，其隨機性、靈活性、全方位、立體化的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)媒體的線性限制，增加了教學容量和知識密度，使教師的教學達到事半功倍的效果。但有些教師因為沒有擺正多媒體在教學中的位置，走進了多媒體教學的誤區(qū)，所以如何合理使用多媒體教學，我認為需要注意以下幾點。

一、借他人之物為己所用

有些教師為了省事，把從網(wǎng)上下載的相關(guān)資料或課件加以簡單的鑲嵌嫁接，既不考慮個人的教學風格，又不考慮學生的實際學情，造成課件簡單粗糙，重復混亂。教師一定要處理好拿來主義與為我所用的關(guān)系。教師應(yīng)通過上網(wǎng)、使用教學光盤、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經(jīng)驗，取長補短，少走彎路；發(fā)掘自身潛力，最終形成有特色的產(chǎn)品，不能老是拿來就用。恰當運用多媒體必須鉆透教材，找準最佳作用點，教師要花更多的時間在備課上，認真鉆研教材，找準重難點，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空?！捌綍r不燒香，臨時抱佛腳”，注定不會成為高質(zhì)量的課例，教師要養(yǎng)成平時搜集整理素材的習慣，可利用軟件截取素材中所需要的部分，重新組合與加工，親自制作或者與同事合作制作一些多媒體課件。這樣可節(jié)省大量時間，輕松完成課件的制作。

二、適時適量使用多媒體

有的教師在嘗到多媒體教學的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其他常規(guī)媒體的作用。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他常規(guī)媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學功能，甚至是計算機不能替代的。所以，教師應(yīng)明確多媒體手段在教學中的地位和作用，根據(jù)教學需要選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，找準最佳作用點，突出重點，化難為簡，這樣才能用得其所，用其所值，優(yōu)化教學。合理地使用多媒體教學能使課堂教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。但是，如果刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把課堂變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會產(chǎn)生過猶不及的后果。

三、發(fā)揮教師的主導作用

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者。在運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。有些教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學生的思路引到課件的既定流程上來，這樣勢必會造成流程單一、形式凝固、思維定勢。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程。教師和學生都是主體，而多媒體只是一種認知工具，是輔助手段。在這一過程中，教師要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學方案。且教師恰當?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)課堂教學實際，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和主導作用。

四、發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者與知識灌輸?shù)膶ο螅幻襟w是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識的手段和途徑。布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體教學時，善于通過多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，指導學生掌握正確的思維方式，發(fā)展學生的求異思維，促進學生對知識的接受、內(nèi)化與遷移，提高學生思維的靈敏度。引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，以此找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點?；蛘甙褜W生置于課件主人地位，使學生逐步理解并掌握教材，進而運用，達到用心思考和表達的境界。教師充分發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人，學生很自然地用腦思考、很積極地進行心理輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和達到教學效率是不言而喻的。

多媒體教學的優(yōu)越性是顯而易見的，運用得當可以事半功倍，運用不當則會事與愿違。教學應(yīng)該以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為重心，而多媒體只是一種輔助教學手段。“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗，發(fā)揮好多媒體課件的優(yōu)勢，努力獲得更佳的教學效果。