對外漢語寫作教學中的詞匯教學初探

劉海峰

【摘要】在對外漢語寫作教學中，詞匯教學作為一項基本教學內(nèi)容，不僅是寫作教學的一個重難點，也是寫作教學過程中較為薄弱的一環(huán)。有效解決學生在寫作中的詞匯運用偏誤，對于提高學生的寫作水平具有重要作用。

【關鍵詞】對外漢語寫作教學；詞匯教學；偏誤；解決措施

在對外漢語寫作教學中，詞匯教學作為一項基本教學內(nèi)容，不僅是寫作教學的一個重難點，也是寫作教學過程中較為薄弱的一環(huán)。所以說，對寫作教學中的詞匯教學進行探討分析，對于促進寫作教學的發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義，應予以重視。本文著重從留學生寫作中的詞語運用偏誤、偏誤歸因和解決措施方面來進行探討分析。

一、詞語偏誤

正確地進行遣詞造句是對留學生寫作的基本要求。由于受時空等客觀條件的限制，書面表達不像“說”那樣可以借助語言之外的其他方式來補充語言表達的不足，因而對語言運用的要求更高，表達要更加清晰明了，這就要求留學生要具備相應的詞語選擇和運用能力。本人曾對我們曲阜師范大學國際交流學院留學生的寫作作業(yè)進行過錯誤統(tǒng)計，其中詞語運用的錯誤達到60%以上。留學生作文當中的詞語偏誤類型主要有以下幾種：

1、近義詞（同義詞）的誤用。在留學生習作中近義詞的誤用非常普遍，在寫作中，如何對近義詞進行選擇運用，需要有較大的詞匯量以及對詞義的準確把握為基礎。這就需學生要有較大的詞匯量儲備和較強的語義辨識能力。

爸爸是個很孝順的兒子，他很關懷奶奶。（“關懷”應改為“關心”）

我和韓國來的李元熙是很親切的朋友。（“親切”應改為“親密”）

2、詞性的誤用。漢語是典型的孤立語，沒有英語那樣的形態(tài)標志，所以，留學生對漢語詞語的詞性不易把握，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。這里主要以名詞、動詞、形容詞等實詞為例。

有的同學對上語文課很興趣，上英語課就沒勁。（名詞“興趣”應改為“感興趣”）

媽媽今天一大早就起床，拖了地，明亮了窗戶。（形容詞“明亮”誤用為動詞，應改為“擦亮”。）

3、詞語搭配錯誤。詞語之間的搭配不僅有語法上的限制，還會受到詞語所特有的文化內(nèi)涵、價值觀念以及表達習慣等的影響。如果留學生對詞語的這些關系理解不明了，對詞語的搭配問題不太注意，在寫作中就容易出現(xiàn)詞語的搭配錯誤。

表姐的男朋友明眸皓齒。（“明眸皓齒”是形容女性的專用詞語，不用于男性。）

進入新世紀以后，我國政府加快了高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。（“加快”和“規(guī)?！辈淮钆?。）

4、詞語的風格色彩錯誤。詞匯的色彩意義是很豐富的，在寫作中，學生常會碰到詞語的風格色彩問題，常接觸到的有“形象色彩”“感情色彩”“語體色彩”這幾種情況。不同的風格色彩會影響意思的表達。

老師夸耀韓彩熙最近的學習進步很快。（“夸耀”帶有貶義色彩，應改為“夸獎”。）

爸爸說今天是奶奶七十歲的誕辰。（“誕辰”是書面語，應改為口語的“生日”。）

二、詞語偏誤歸因

對上述詞語錯誤歸因分析，我們可以看到，詞語運用出現(xiàn)偏誤主要是因為學生對詞語的意義和功能理解不夠準確和深入，以及對詞語運用的特點和規(guī)律缺乏把握有關。對于留學生詞語偏誤的原因我們可以歸為以下幾種：

1、寫作內(nèi)容的廣泛性與學生詞匯量儲備不足之間的矛盾

在寫作這一語言輸出過程中，學生詞匯量的大小顯得尤為重要。寫作內(nèi)容涉及范圍的廣泛性與學生詞匯量掌握的有限性，是造成學生寫作中出現(xiàn)詞語運用偏誤的根本原因。無論是是記敘文、抒情文還是議論文、說明文，寫作內(nèi)容所涉及的范圍是十分廣泛的。從教學對象來說，學生的思維水平、表達水平與目的語語言水平之間的矛盾突出。有時候學生想在寫作中表達自己的觀點和見解，但是往往受制于大腦當中詞匯儲量的不足，想表達的內(nèi)容找不到相應的目的語詞匯，詞匯儲量跟不上思想表達的需要，這就容易導致學生在表達中出現(xiàn)詞不達意等偏誤。

2、教材詞匯與詞典的負面影響

在學生的日常學習中，教材和詞典是學生學習和掌握詞匯的基本途徑。學生在寫作中，往往會運用來自這兩方面的詞匯，學生的這種做法是積極的，也是值得肯定和鼓勵的。但是漢語詞匯往往會有豐富的文化內(nèi)涵，反映漢民族特有的思維方式、社會風俗、審美情趣等內(nèi)容，但留學生對詞語的把握往往是片面的，對其中一些詞語的語義、語用情境等的了解還有限，可能只是掌握了多種義項中的一個。也就是說，留學生對這些詞語還不能運用自如，是他們頭腦中的消極詞語，還未轉化為積極詞語。

3、受母語負遷移的影響

留學生在寫作中出現(xiàn)的詞語運用偏誤往往是由母語負遷移的影響所致。當學生在寫作中因寫作表達的需要要用某個詞語，但對該詞語又沒有運用的基礎時，往往會抓住一個詞語的基本義，而不注意詞語的語法意義及其他附加意義。這樣就形成把目的語的概念，套用母語規(guī)則進行表達的現(xiàn)象。比如在以英語為母語的學生習作中，我們常常會見到類似“旅行人”、“政治人”等詞語錯誤，這可能就是受英語er后綴可以表示某類人的影響。

三、解決措施

根據(jù)留學生習作中詞語運用的普遍問題，可以通過以下幾個方面提升學生寫作中的詞語運用水平，盡量避免詞語運用偏誤的出現(xiàn)。

1、廣泛閱讀，科學積累，提高詞匯儲量。留學生要在掌握好教材中出現(xiàn)的詞匯的基礎上，多渠道拓展閱讀范圍，提高自己的閱讀數(shù)量和質量，在閱讀的過程中要注意理解和積累相關詞匯。在此過程中，教師也應該培養(yǎng)學生科學學習詞匯的意識。比如在詞匯積累過程中，可以有意識地結合話題進行分類，以便在有寫作需要時可以快速激活和提取。

2、鼓勵學生運用已學詞匯，激發(fā)學生寫作熱情。有的學生對于新學過的詞語具有畏難心理，在寫作中會主動回避運用這些詞語，導致作文中的詞語出現(xiàn)重復化，單一化，大腦中儲備的一些詞匯不能得到有效利用。對于那些能夠主動積極運用新詞語的學生，教師要予以鼓勵和支持。對于那些回避運用新詞語的學生，教師要有意識地誘導他們?nèi)ミ\用學過的新詞語。與此同時，教師也要對他們在運用新詞中出現(xiàn)的錯誤，及時予以糾正，使這些詞匯盡快轉化為學生頭腦中的積極詞匯。在進行糾正的同時要從語義、語法、語用、文化的角度對詞語進行全面的講解，使學生對詞語有一個全面的理解和把握。對詞語運用的偏誤進行糾正不僅是寫作教學的客觀要求，還可以提高留學生運用詞匯的成就感，激發(fā)他們的寫作潛力和熱情。

3、結合專題，對相關詞語進行強化訓練。在訓練中，應將話題和詞匯教學結合起來，這樣可以有效培養(yǎng)學生依據(jù)不同話題選擇運用恰當詞語的能力，扭轉學生詞匯貧乏語用失當?shù)谋粍泳置妗Ｔ趯懽鹘虒W中，這種結合方式是完全可以實現(xiàn)的，因為寫作表達總是在一定的范圍中進行，比如讓學生介紹一個國家，描述一本著作等，都會用到一些特定的詞匯。教師在教學中可以靈活安排，運用多種方式，針對專題進行詞語訓練，讓學生在進入完整的語篇表達之前就對專題范圍內(nèi)的相關詞語有所了解。

總而言之，教無定法，學無止境。針對留學生寫作中的詞匯問題，學校，教師，留學生要齊心協(xié)力，堅持理論與實踐并重，繼續(xù)作深入的研究和探討，提高留學生在寫作中的詞匯運用水平，有效減少詞匯運用錯誤，提高寫作水平。

【參考文獻】

[1]羅青松.對外漢語寫作教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[2]張敏，姚良.對外漢語寫作課詞匯教學的原則[J].語文教學研究，2010.