歷史教學中如何培養學生的創新能力

侯繼生

摘要：面對知識經濟的挑戰和素質教育的要求，實施創新教育已是刻不容緩，在歷史教學中要轉變觀念，實施開放式教學，綜合運用評價機制，加強學法指導。

關鍵詞：歷史教學 培養學生 創新能力

以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，是培養創新人才的迫切要求。社會的變化，科技的發展，時代的進步，要求人們具有更高的自學能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識，新信息，新技術，才能跟上時代的潮流，作為一名教育工作者，在教學實踐中，如何實施創新教育，變學生被動學習為主動同學，充分發揮學生的主體作用，是當務之急，下面談談我在教學實踐中的具體做法：

一、轉變觀念

現代科學技術突飛猛進的發展、信息高速公路網的延展、教師知識的不斷老化，學生在某些方面或領域超越老師已是非常現實的，“師不必不如弟子”、“青出于藍而勝于藍”比任何時候更是顯見。因而傳統的以教師為中心的、教師權威型的課堂教學很顯然和學生發展的實際需要之間出現了脫節，一言堂灌注式的教學不利于存在著個性差異的學生健全人格的形成，更不利于現實社會發展所需要的多方面人才的發展。因為傳統的權威的一言堂，學生基本上是被教師看作活的物或知識容納的器皿，教學活動中學生被動的接受知識，學生的主體性被忽視、主動性和積極性甚至是被壓制的，這樣“我聽你講”的課堂教學就嚴重制約和影響了學生創造思維和能力的有效發揮。同時為了應付各種考試，教師千篇一律地役使學生按既定的軌道運行，最終學生就成了特定工廠的產品，進一步泯滅了學生的想象和創新意識。

由此可見，實施符合時代發展需求的素質教育必須首先轉變觀念、與時俱進，適應時代發展的要求，教師必須從“神壇”上走下來，放下架子，與學生建立相互尊重、相互學習的平等和諧關系，還 課堂于學生，以學生為主體，關注學生的個性差異、興趣愛好和需求的不同，尊重學生的獨立人格，在教學實踐中踐行“一切為了學生和學生的發展”，采取靈活多樣的形式與方法，創造促使學生自主的積極的活動情景，使學生在愉悅的活動中實現自我鍛煉和發展，不但開拓了視野、豐富了知識、增長了才干，而且激發、培養了學生創造思維和實踐能力。

二、實施開放式教學

傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網絡）獲取有效信息；變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學為“開放式”教學。 這一模式又可分為規定型開放式教學 、主題型開放式教學和自主型開放式教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，并用歷史小論文的形式體現學習的成果。一般在高中學生中，主要就采用這種方式。對此，我們可以在平時的教學中創設一些情景，如可以布置這樣的作業：1949年4月23日，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己?！闭埬憬Y合史實談國民黨失敗的原因。（題目自擬） 要求：論點鮮明，論據充分，條理清晰，語句流暢，字數不少于500字。改作后，我們驚喜地發現，不少學生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預計的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對手只有一個，就是自己》等。

三、綜合運用評價機制

1.多項評價，共同參與。在學習中，把過程和結果相結合評價學生，不僅能促進學生在學習過程中積極主動學習，而且能促進學生獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程與教學相長的過程；結合平時作業、課堂提問、測驗等評價形式，使學生及時了解學習效果，以及時改進自己的學習。

2.分層評價，鼓勵為主。在教學中，學生的問題非常多，要對學生作出積極評價，尊重他們，培養他們的自信心，理解寬容地對待他們，鼓勵他們的創新思維。在評價過程中，教師應因材施教，對于不同的學生施以不同的評價。

3.多次評價，體驗成功。對于學生的課堂表現，教師要持之以恒，不斷給予贊揚與鼓勵，“多次評價”不僅有利于學生養成及時糾錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，使學生的創新思維得以提高。

四、加強學法指導

教育的對象即教學的主體的每一個學生在個性、知識、閱歷、經驗、思維、興趣多個方面存在顯而易見的差異，新世紀素質教育和教育創新的根本出發點和歸宿點是培養高素質有創新精神和實踐能力的全面發展的人才，“促進人的發展是素質教育的核心和目的”，這就要求教師在教學實踐中實現以學生發展為目的轉變觀念的前提下，必須注意活生生的存在差異的學生的實際，做到有的放矢，因材施教，否則對有些學生可能就成了不看對象的“對牛彈琴”，起不到良好的教育作用。因此教師在實際教學活動中必須針對不同學生的差異，采取靈活多樣的教學方法和手段，才能起到實效。

但是，教學是教師和學生的雙邊互動活動。按照建構主義理論：“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是建構自己知識的過程?！币虼私虒W活動中教師的職責就是不斷創設情景或進行方法導引，使學生自主地建構自己的知識，“學會學習，學會生活，學會做人”促進自己全面的發展。而要促進學生自己不斷發展，除了前述外，更重要的是學生要有一套適合自己的獨特的學習方法，古語說的好“受之于魚不如授之于漁”，這就要求教師在教學實踐中把方法指導貫穿于教學的始終（課前備學法，課堂授學法，課外輔導學法），使學生自主地成為學習的主人，自己下水去游泳或自己拿著釣桿釣魚，教師則成為學生學習的幫助者。學生在自己自主的活動中不但增長了見識，更重要的是在不斷充分發揮自己的積極性、主動性，在實踐中發現—解決問題的過程中培養了自己的獨創精神和能力。