培養學員軍事素質前提下的大學外語課程體系改革研究

石青環　邱采真　王澍雨

【摘要】隨著海軍涉外任務的增多，海軍官兵軍事外語素質的重要性日益凸現，迫切需要廣大軍校培養出大量外語能力優良、軍事素質過硬的復合型人才。文章分析了目前軍事院校的外語課程體系狀況，指出了存在的弊端，在此基礎上提出了改革大學外語課程體系的主要原則。最后詳細討論了新型大學外語課程體系的構建。

【關鍵詞】軍事素質 課程體系 課程設置

【資助項目】海軍工程大學教育科學研究項目資助。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0110-02

軍事院校是向軍隊輸送人才的重要管道，其主要任務是培養滿足部隊需要的軍事人才。而目前，隨著我國對外軍事交往的日益頻繁，聯合軍演、護航任務等重大國際事務涉外活動漸趨常態化，迫切要求我軍具備大量外語能力優良、軍事素質過硬的復合型人才。因此，各軍事院校急需改革原有大學外語教學模式，突出外語教學的軍事特色，致力于培養學員的軍事外語素質以及軍事外交能力。

在大學外語教學中，課程體系是不可忽視的重要部分，是實現人才培養目標的主要載體和手段。狹義上，課程體系是“指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合”。從廣義上講，課程體系既包括與之密切相關的課程設置，也包括具體課程的教學方法和師資配備等。課程體系是否完善、設置是否可需，直接關系到高校人才培養的質量。

一、目前軍事院校大學外語課程體系分析

縱觀目前各軍事院校的外語課程體系狀況，發現存在以下弊端：

（一）課程目標不明確

目前，多數軍校所使用的都是與地方院校統一的教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），它明確了大學英語課程的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等內容，同時還明確指出：“大學英語教學既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要滿足他們各自不同專業的發展需要。”這就要求各校在設計大學英語課程教學體系時發揮主動性和創造性，創建適合本校具體情況的課程目標和課程體系。軍校的專業使命很明確，學習者的語言運用領域很具體和獨特，泛泛使用《課程要求》造成了課程目標不明確、課程體系不合理的狀況。

（二）課程內容缺乏軍事特色

各軍校使用的教材多為地方出版的通用性教材，無法滿足軍事院校的特殊要求。即使涉及到一些專業，大多是科技類的一些語用材料，課程內容相對籠統，不能貼近學員的自身特點，更不能突出學員今后將要從事的工作需求特色，因此，學員感覺不到學習外語的迫切性，而他們認為學習外語只是為了應付其中、期末、四、六級等各種考試，只是為了滿足短期利益。從而，無法激發學員的內在學習動機，造成了學員學習缺乏主動性、積極性的狀況。

（三）忽視了學員軍事外語交際能力的培養

自上世紀70年代在我國的外語教學中引進了交際法以來，培養學生的外語思維能力和交際能力已經成為外語教學的重點。但就教學成果來看，改革效果不理想。且不說軍事外語交際能力，就通用的外語交際能力而因，目前學員所學到的大多仍是啞巴外語，有很多學員還是難以開口講話，學員的外語應用能力遠遠沒有達到外語教學對培養具備較強交際能力的綜合性外語人才的需求。因此，對于軍校來說，如何培養學員的軍事外語交際能力、滿足今后部隊的實際需求仍然是一個尚待解決、需要深入研究的重大課題。

軍事院校外語教學中的諸多弊端要求教員必須根據自身特點和需求設置體現軍事特色的課程目標，推進外語教學的軍事轉型。各軍校要根據本校的實際情況，結合學員特點，科學、合理地設置外語課程，增加與部隊需要密切關聯的教學內容，實現外語教學課程體系的軍事化。

二、改革大學外語課程體系的主要原則

（一）針對性原則

統一培養口徑、統一教學內容、統一教學要求的“一刀切”的課程模式無法滿足不同水平與不同要求的學生的實際需要，不利于學生個性的發展，不能適應各行各業多元化的人才需求及學生多樣化的就業目標。軍事院校要將社會需求、部隊需求和本校校情結合起來，針對學員的心理特點、知識結構特點等具體情況，根據針對性原則，建立適合本校情況的課程體系。

（二）專業性原則

與地方大學相比，軍事院校的學員具有更強的專業性，擁有明顯的軍事特色。軍校學員所面臨的英語除了EGP（English for General Purposes通用英語）外，更重要的是ESP （English for Specific Purposes專門用途英語或專業英語），并屬于軍事領域的ESP。因此，一方面學員需要完成基礎英語學時，另一方面，在課程設置上必須考慮學生將來可能運用ESP的情況，設置具有專業特色的課程體系。

（三）素質培養原則

軍事院校大學外語教學的目的就是為了培養具備較強語言交際能力、人文素質和軍事專業素質的綜合性外語人才。對于學員來說，學習外語除了學習該語言的知識結構、構成規律外，還要獲取與該語言相關的文化等各方面信息，此外，更重要的是掌握與學員本人專業領域相關的軍事用語、軍事表達以及外語國家的軍事相關情況等。因此，學習語言不是目的，而是為了學習一種工具，具備熟練使用這種工具進行相關能力。在外語課程體系中，應該充分體現外語教育的素質培養目的，著力培養學員的外語語用能力，培養具有優秀人文內涵和軍事素養的高素質人才。

（四）發展性原則

一切事物都不是一成不變的，課程體系本身應該是一個存在變化的開放性體系，課程體系的設置應是一個動態的變化過程。與此同時，外語課程的設置還要體現一定的靈活性，給予學員一定的選擇空間，改變學員被動學習的狀況，從而提高學員的自主性和積極性，提高課程質量。

三、型新大學外語課程體系的構建

（一）明確課程目標

為了加強課程體系的針對性，突出課程體系的實用性，各軍校要根據各自的具體條件、結合部隊需要、以《課程要求》為依據，制定出具體的課程目標。課程目標中要體現注重學員實際外語應用能力的培養、專業技術英語的掌握和外語軍事素質的培養三大方面，并強調學員人文素質的養成。

（二）優化課程設置

課程設置是整個課程體系的核心部分，課程設置是否全面、科學、實用直接影響學員的能力獲取和素質養成。軍事院校所培養的外語人才應該既有深厚的外語基礎功底，又要有開闊的視野、較高的人文素質和過硬的軍事素質。根據設置課程體系的原則，可將大學外語教學的課程設置為如下幾個主要模塊：

1.基礎外語模塊。不管將來從事何種具體工作、執行何種任務，學員都必須具備扎實的語言基礎。基礎外語模塊的學習是對學員最基本的要求，也是學員獲得交際能力、專業能力和軍事素養的奠基石。基礎外語主要指包括聽、說、讀、寫、譯在內的傳統的大學英語綜合課程。基礎外語模塊教學的目的是為了讓學員掌握外語最基礎的知識，了解該語言的規律，夯實學員的基本功，培養學員的語感。具體課程包括“精讀”、“泛讀”、“聽力”等，主要為語言輸入的部分。根據各校具體情況可在第一、二學年開設，為必修課。

2.技能訓練模塊。學習基礎外語、打好堅實基礎的目的，是為了熟練自如地運用該語言進行交流、從事相關活動、完成相關任務，技能培訓尤為重要。該模塊可開設“交際口語”、“高級聽力”、“高級寫作”、“高級翻譯”等課程。根據具體情況，大部分為必修課，小部分為選修課，既注意到點、也顧及到面，給予學員一定的選擇空間。此外，還要注重學員方法、思辨能力的培養，可以第二課堂的形式組織“系列演講”、“熱點話題辯論”等課程內容。該模塊要突出學員聽、說、譯能力的培訓，注重其語言輸出能力的培養。

3.專業培訓模塊。對于非外語專業的學員來說，都存在著所學專業的專業外語問題。隨著我軍涉外活動的增多，、學員們都面臨著在將來工作中使用與自己專業有關的外語進行相應工作的可能性，專業外語的培訓十分重要。專業外語模塊具有更強的針對性，要依據具體問題具體分析的原則，根據不同的專業開設不同的課程內容，具體的教學內容既可以是該專業的基礎理論知識，同時也要兼顧實際應用技能，既可具體也可籠統，本著實用性、有效性的指導思想，確定教學的重點。課程內容也需具備一定的連續性和系統性，可在第三、第四學年開設。

4.文化拓展模塊。語言是文化的載體，語言不能脫離文化獨立產生與發展。不同的語言有著不同的文化背景，文化上的差異必然體現在語言中，如果不了解這些文化差異，在交際過程中就會造成誤解，影響交際質量。因此，必須重視文化知識的導入，提高學員的人文素質。課程的設置要考慮對學員文化素質的培養和國際文化知識的傳授，拓寬學員的文化視野。可以在本科教育的第三、第四學年，以選修課為主、必修課為輔的形式開設“國情文化”、“影視賞析”、“報刊閱讀”、“外國文學”、“文化與翻譯”等課程，引領學員了解目的語國家的文化、經濟、宗教知識，感受語言藝術、提高審美情趣，并消除跨文化交際障礙。

5.軍事培訓模塊。該模塊是軍事院校進行外語教育的特色，也是教育重點之一。在第三、第四學年，可考慮開設外語相關軍事理論課程以及軍事外語相關課程，比如“世界政治戰略軍事”、“外國軍情”、“信息化作戰”、“軍事外語特點”、“軍事英語翻譯”等課程。開設形式可靈活多樣，可是選修課，也可是必修課或學位輔修等等。此外，還可以講座、交流研討等形式向學員灌輸軍事、軍情相關信息，并在考評方式上予以鼓勵。

（三）改進教學方法

課堂教學是課程設計的重要步驟之一，它關系到教員是否按照課程設計的意圖實施教學活動，從而達到課程所要求的教學目的。教學方法是課堂教學的重要部分，它影響著學員學習外語的積極性，決定著教學活動能否順利實施，最終影響著教學質量的高低。目前，廣大教育者已經意識到教學方法的重要，并致力于教學方法的改革與創新。為了培養學員的軍事外語素質，除了在具體課程的設置上增加軍事內容外，必須改革原有的教學方法，在教學過程中有機融入挫折教育，培養學員的堅強意志。根據軍校學員的特點，研究、創設出帶有競爭、合作、激勵等有助于形成軍事人才所必備的人格素質的教學方法，比如合作式和探究式教學方法（“教師與學生的關系是合作的探究者和平等的對話者。教師通過描述和對話與學生開展有意義的、相互的、參與性的活動。”）、任務式教學法、軍事情境教學法（在硬件上，關注學校大環境的變化，立足建設教師小環境，增加軍事人文氣氛；在軟件上，利用現代媒體技術，有效利用課前、課間時間，營造外語軍事教學環境；課上，根據教學內容設置各種軍事情境，進行情境教學）等。

（四）建設師資隊伍

教員是教學活動的設計者、組織者和指導者，是外語教學的核心力量。師資隊伍的精良與否直接決定外語人才的培養質量。當前是科技高速發展的信息化時代，一切都處于不斷更新的動態變化中，作為體現社會各因素的語言，也隨之發展、變化。因此，為了適應軍校外語教育的需要，就需建設一支先進的師資隊伍，給教員提供學習、發展的空間。教員本身要加強自我修養，在關注外語教學領域前沿理論、先進理念的同時，研究最新的軍事理論，更新教學理念，創新教學方法，致力于在教學中培養出更多合格的外語軍事人才。

四、結束語

創新外語課程體系，是改革軍校外語教學、實現外語教學軍事特色化的重要步驟。科學有效的新型軍事外語課程體系的建立，是一個不斷改革、不斷完善的漫長過程，需要廣大軍事院校外語教育者的共同關注和不懈努力。

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