萬丈“高樓”“平地”起

徐花

【摘要】隨著新課改在全國范圍的推廣，人們更加關(guān)注教學質(zhì)量的提高。本文堅持以夯實教學基礎(chǔ)為出發(fā)點，通過課前做好精心備課、課堂抓好教學過程、課后加強教學反思三個方面，對新課改下如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量進行論述，希望能促進教師教學水平的進步和學生數(shù)學成績的提高。

【關(guān)鍵詞】有效教學 教學質(zhì)量 新課改 小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0126-02

在新課改的形勢下，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)，是新世紀的教育改革和發(fā)展的方向。自步入數(shù)學教師行列以來，我一直在摸索著、前進著，并始終堅信只有夯實教學基礎(chǔ)，才能提高教學質(zhì)量。下面就談談我在教學實踐中的一點認識：

一、課前做好精心備課，是提高教學質(zhì)量的前提。

備好課是上好課的前提。如果沒有教學前的精心準備，就沒有有效的課堂實施，同樣也就談不上有效的課堂教學，更談不上教學質(zhì)量的提高。

備課時我們首先要研讀教材。了解教材的整體結(jié)構(gòu)；把握教材的課課之間、單元之間的聯(lián)系；把握教材基本知識點及相互關(guān)系；明確教學“三維”目標；掌握重點和難點及如何突破，認真準備教學內(nèi)容。將這些內(nèi)化成自己的知識，做到心中有數(shù)，融會貫通。其次還要備學生。要了解學生對教學內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，設計好課堂中對學生的提問問題、提問時機及問題答案的多樣化的預測，以提高課堂教學機智。要突出的“以人為本”和“素質(zhì)教育”的理念。所以，教師在備課時還要掌握學情，關(guān)注學生。

《24時記時法》是蘇教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，但凡教過的教師普遍反映本課內(nèi)容不僅教師教得吃力，學生學得也很吃勁，筆者第一次教學下來也身受同感。這是為什么呢？原來我們備課時起點沒把握好，沒有抓住學生。平時我們生活中所用的“普通記時法”與數(shù)學中的“普通記時法”還存在著一些差異。如：甲問乙：“現(xiàn)在幾點了？”乙答：“五點了”。這兩個人在那個具體情境中知道是什么時候的五點，所以不存在矛盾。而在數(shù)學中用“普通記時法”記時時必須要加時間詞，不然我們就不知道是早上的五點，還是晚上的五點呢？正由于平時的生活習慣，我們一般省略了時間詞，所以生活中所運用的這種記時法也并非規(guī)范的普通記時法，這種不規(guī)范也影響了孩子們從根本上認識普通記時法。于是，我在預設的目標里根據(jù)學情還加了一個就是：了解普通記時法。將學生平時所用的記時法，進行了整理并歸納出普通記時法，這可以在兩三分鐘就能講明。在此基礎(chǔ)上再重點講解24時記時法，接著講解如何進行兩種記時法之間的轉(zhuǎn)換，這樣一步步實施下來，學生學習效果較好。

二、課上抓好教學過程，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

正如愛因斯坦說的：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。

（二）創(chuàng)設有效的問題情境，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

“學起于思，思起于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師創(chuàng)設有效的問題情境，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。有利于學生主動探索的問題情境有很多：設疑創(chuàng)設情境、生活展現(xiàn)情境、語言描述情境、多媒體演示情境……根據(jù)不同學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

（三）開展有效的探究活動，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”開展有效探究活動的課堂，既是熱情高漲的課堂，也是智慧綻放的課堂，更是掌聲不斷的課堂。

例如：在學生自主探索62÷3的筆算過程時，我為學生設計了這樣的探究活動：

1.自主探究。

師：你能根據(jù)分小棒的過程，試著用豎式計算“62÷3”嗎？

學生經(jīng)過獨立探索后，很快出現(xiàn)三種豎式寫法。我分別指了3名代表依次板演如下：

2 20 20

3） 62 3 ） 62 3） 62

6 6 6

2 2 2

0

2

（一） （二） （三）

2.大家來評理。

師：上面這三種豎式寫法，究竟哪種最合理、最簡捷呢？下面我們依次請這三種豎式寫法的代表來說說算理，其他同學來評理。

生1：“62÷3”，先將6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下來，將2根平均分成3份，不夠每份分得1根，所以最后剩2根。

師：其他同學同意這種寫法嗎？

生2：從豎式上可以看出“62÷3”的商2在十位上，表示20還余2，但如果要是將結(jié)果寫到橫式上卻是62÷3=2（個）……2（個），出現(xiàn)了豎式的商“20”與橫式的商“2”不同。

師：所以這種豎式寫法合理嗎？

生（齊說）：不合理。

師：誰來說說第二種豎式算理？

生3：“62÷3”，先將6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下來，將2根平均分成3份，因為不夠每份分得1根，也就是每份分得0根，商的個位寫0，一共分出去0根，最后剩2根。所以62÷3=20（個）……2（個）。

師：對于這種寫法，你有沒有不同意見的？

生不語。

師：那我們再看看第三種豎式，誰來說說其算理？

生4：“62÷3”，先將6捆小棒平均分成3份，每份分得2捆，正好分出6捆；然后把2移下來，將2根平均分成3份，因為不夠每份分得1根，也就是每份分得0根，商的個位寫0，最后剩2根。62÷3=20（個）……2（個）。

師：商的個位寫0后，你為什么不算出分出去多少呢？

生5：因為3份中1根也沒分到，所以個位上2移下來，一根也沒分出去，就還余2。

師：這種豎式寫法合理嗎？

生（齊說）：合理。

師：那將第二種與第三種豎式進行比較，你有什么想說的？

生6：第二種豎式寫法雖然合理但不簡便。第三種豎式寫法是既合理又簡潔。

指出：個位上2平均分成3份，不夠商1就商0。2不夠除，就把2作為余數(shù)余下。

師：下面就請同學們將第三種豎式的算理與你的同桌互相說說。

提問：十位上6除以2商3，3為什么寫在十位上？商的個位上為什么要寫0？

……

在交流算法時，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解與啟發(fā)。

（四）建立規(guī)范的課堂常規(guī)，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

建立規(guī)范的課堂常規(guī)，有利于指導和推動學生的學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。所以，我會在每學期開始制定一張“全面發(fā)展星”表格，其中包含有“認真聽講星”、“團結(jié)合作星”、“聰明智慧星”、“作業(yè)進步星”、“書寫認真星”等內(nèi)容。只要學生在這一節(jié)課上，某一方面表現(xiàn)突出，我就會及時獎勵一顆星，以激勵學生積極上進，增強學習的信心和動力。相反某一方面表現(xiàn)很不好的學生，我也會適當?shù)販p星，以提醒學生在這方面要好好表現(xiàn)。一個月下來，我們會對照表格進行一次總評，讓學生知道自己學習中的收獲及不足之處。并通過“家校e通”平臺與家長溝通，讓家長了解孩子最近的學習情況，以便指導、監(jiān)督孩子進行改之。學期結(jié)束，我們還會以此作為評選“三好學生”、“優(yōu)秀生”的一個重要依據(jù)。只要我們在教學實踐中持之以恒，一定可以培養(yǎng)學生具有良好的數(shù)學學習習慣，創(chuàng)建高效課堂，提高教學質(zhì)量。

三、課后加強教學反思，是提高教學質(zhì)量的階梯。

一節(jié)課下來總會有得也有失，我們要及時做好總結(jié)。可以從得與失兩個方面來反思。對于精彩的問題、獨特的見解、創(chuàng)新的思維等，這些都是豐富教師寶貴的課程資源，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用；對自己教學中失誤的地方要認真分析，找出解決問題的方法，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，不斷提高自己的教學水平。“吾日三省吾身”，如若在漫長的教學生涯中始終堅持每日反思自省的習慣，最終才能煮成一道道精美噴香的教育美餐！

我認為數(shù)學教學從課前的精心備課開始，到課堂上精彩實施及課后教師的認真反思，每一環(huán)節(jié)沒有輕重之分，它們是環(huán)環(huán)相扣，互為互補，任何一個環(huán)節(jié)沒實施好，都可能導致教學的失敗。所以，我們應該從這三方面對自己嚴格要求，做到認真、堅持，不斷提升自己的綜合教學實踐能力。長此以往一定會使數(shù)學教學質(zhì)量如芝麻開花“節(jié)節(jié)高”！