農(nóng)村學生閱讀能力的癥結和策略

金愛蓮

[摘 要]農(nóng)村小學的學生幾乎沒有課外閱讀的習慣和意識，也不具備閱讀的條件，大部分閱讀只停留在有限的教材上，課外想接觸閱讀書籍的學生很少。教師應該針對導致農(nóng)村學生閱讀能力薄弱的原因，探索提高農(nóng)村學生閱讀能力的策略。

[關鍵詞]農(nóng)村；閱讀能力；語文

一、導致農(nóng)村學生閱讀狀況差的原因

1.閱讀環(huán)境差。在學校，給學生提供的閱讀書籍有限。雖然各校建立了圖書室，但大部分學校的圖書室雖數(shù)量達標，但書目陳舊，學校管理不到位。閱讀課要么自由支配，要么上知識課。在家庭，有的學生家長督促不力，管教不嚴；有的家長沉迷賭博，無暇顧子；還有的家長為生計奔波，把孩子托附給老人。在社會上，物欲橫流、賭風陣陣，學生耳濡目染受著潛移默化的反面教育，導致閱讀欲望薄弱。

2.閱讀意識弱。學生從小受到傳統(tǒng)的教育方法，一時還不能進入新的學習形式，教師也同學生一樣，也一時跳不出“灌講”的教學圈子，也有學生家長認為只要在課堂上記住老師教的，做好作業(yè)就行了，至于閱讀課外知識，反駁教材、或教師的觀點，有背于傳統(tǒng)，是無禮的行為。根本沒有主動、開拓性的閱讀意念。

3.學生占有信息量少。在閱讀中，認知理解、信息輸入需要調動讀者原來的知識信息，只有這樣才能把永久性的信息提煉出來，構成新的信息，知識也將越來越豐富。目前，農(nóng)村學生學習的范圍、內容只停留在固定的教材上，甚至課堂上有限的知識也未被消化。理論上的知識不能積聚，在生活中又不能留意觀察、細心體會，對社會新時代信息又沒條件接觸吸收，所以閱讀起來十分困難乏味，就是喜歡閱讀的學生也心有余而力不足。

4.農(nóng)村學生野性十足。農(nóng)村的學生放學了或節(jié)假日大部分是一個人在家，根本沒有人監(jiān)管，即使有人監(jiān)管，也是爺爺、奶奶或外公、外婆等。學校只能以微量的家庭作業(yè)來管控他們，所以無形中給這些學生造成零閱讀的真空，淡化了他們學習知識的氛圍。

二、提高農(nóng)村學生閱讀能力的策略

1.加強對學生閱讀的指導。我們在課堂教學上，要注重閱讀方法的剖析，力取給學生一個閱讀示范，教會他們閱讀的程序、方式、方法和要求。指導他們如何選擇書籍，使他們由淺到深、由專到廣進行階段性的、持久性的閱讀。并告訴他們怎樣粗讀、精讀、泛讀，怎樣摘錄閱讀筆記，寫心得體會，如何觀察生活的技巧，讓他們既動眼、又動筆、還動心。

2.開展豐富有趣的閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣。教師可指導學生組織閱讀小組，以程度、興趣、地域組成若干個小組，定期、定量、定書、定目標進行小組閱讀，并出閱讀專欄，辦閱讀手抄報，演講故事，以多種形式鞏固和深化閱讀效果。還可進行閱讀筆記展覽，舉行一定范圍內容的閱讀知識競賽，使學生能充分利用課外時間培養(yǎng)感情，激發(fā)閱讀興趣。

3.豐富學生知識，提高閱讀質量。在課堂上、課外活動中，教師要系統(tǒng)地收集、儲備語言表達以及語言、語匯、詞匯之間關系的知識向學生傳授，并指導學生涉獵歷史典故、科學經(jīng)典故事，熟悉一系列文化背景，如人事、地理、風土人情，民風習俗，為閱讀夯實基礎，提高閱讀質量。

4.培養(yǎng)閱讀情感，優(yōu)化閱讀心境。“閱讀材料的情境與讀者的心境應該呈現(xiàn)一致性，這樣的閱讀效果才好。”如果不能以作者的情感去感悟作品，就會使閱讀的內容與讀者分離，其閱讀的效果甚微。所以我們要以豐富的情感，良好的心境去協(xié)調作品中的故事，這樣容易吸收，達到享受的境界。

5.挖掘閱讀潛力，增強閱讀的持久性和堅定性。一方面，教師可教育學生節(jié)省零花錢，購買一些有益的課外書籍閱讀；另一方面，在班里建立“圖書角”，收集學生零散的藏書，讓學生分享其書籍資源，跟學校圖書室互補，充分擴展學生閱讀的領地和空間。個人、小組、班集體還可以訂購報刊，剪輯優(yōu)秀文章，甚至還可以借閱優(yōu)秀學生的讀書筆記，以彌補農(nóng)村學生閱讀客觀缺陷。

優(yōu)化農(nóng)村學校閱讀環(huán)境，扭轉其被動的局面，是艱難和長期的任務。只要我們不斷更新觀念、認清形勢，不斷總結經(jīng)驗、探索，就能調動一切有利因素，落實新課標給我們規(guī)定的閱讀教學任務。

責任編輯 滿令怡