淺析體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

陳楨

摘 要：世間所有的科學都離不開兩個學科的范疇，一個是語言，另一個是數學。數學是人類文明發展史上一顆璀璨的明珠，它在生活中的應用無處不在，大到宇宙模型的建立，小到生活中的雞毛蒜皮，萬事萬物都離不開它。隨著社會經濟和科學的發展，人們對數學的教育和學習越來越看重。小學數學是學好數學的基礎，為了提高小學數學教學效果，無數教師在教育教學和學習方法方面做了很多研究和嘗試。本文主要探討了體驗式學習方法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：體驗式學習方法;小學數學;應用

“數學”一詞來源于古希臘，簡單來說，它是一門關于數字的科學。數學包含很多學科，包括代數、幾何、概率論、量子數學等，應用于社會生活的方方面面。數學是我國現階段教育考試中最重要的學科之一。知識改變命運，要想考一個好大學，學好數學是必由之路。在現代社會生活中，家長對數學的重視程度與日俱增，給孩子報各種輔導班，導致孩子身心疲憊。如何學好數學已經成為全社會關注的熱點，也是廣大教師需要認真研究的問題。

一、何為體驗式學習方法

體驗式學習概念是由體驗式教學工具MTA發展而來，它是1982年由心理學博士馬丁·湯姆森創立。體驗式學習是指通過實踐來認識周圍事物，它以學習者為中心，使學生在親身實踐過程中積極地投入學習過程，通過實踐與反思相結合，獲得技能、知識和態度。在體驗式學習過程中，學生真正成為課堂的主角，教師不再單純傳授知識，而是利用教學媒體手段為學生做好學習的準備工作，使學生全身心地投入學習中，積極主動地去學習。

二、體驗式學習方法的意義

（一）體驗式學習方法能夠培養學生的學習興趣

在傳統教育模式中，教師所扮演的角色基本上都是講臺上的說教者，單純地進行知識的傳教，教學手段單一，教學內容枯燥，不能引起學生的興趣，甚至有可能讓學生產生厭煩心理。有相當一部分學生的學習目的是應付考試，而不是為了自身知識的增長和學業水平的進步。體驗式學習方法講究實踐體驗活動，通過教師對多媒體的運用營造合適的體驗環境，讓學生能夠如身臨其境一般，發現實際存在的問題，學習解決方法，結合實際提出解決方案，最終解決問題。在這個過程中，解決問題帶來的成就感能夠使學生的興趣點一直在學習過程中，有利于培養學生的學習興趣。

（二）體驗式學習方法能夠塑造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍有利于提高學生學習效果。在當今實際教學活動中，課堂的學習氛圍基本上都是沉悶的，一方面由于知識比較枯燥，另一方面是由于教學方法單一。在體驗式學習方法中，教師可以利用多種多樣的教學手段和教學媒體等構建學習情境。以游戲為例，教師在實際教學活動中可以將加減法與買菜結合起來，設計一個市場買菜的環節，讓學生扮演賣菜者，實際計算收入支出等。這樣的游戲情境可以讓學生全身心地投入進去，塑造一個良好的學習氛圍。

（三）體驗式學習方法能夠鍛煉學生的實踐能力

在傳統教學模式中，教師與學生都是就基礎理論知識進行教和學，數學上的計算都是紙面上進行，學生很少有應用知識解決實際問題的時間、場所或者機會。體驗式學習方法要求學生從實踐中獲取知識，并從實踐中解決遇到的困難。教師通過問題情境的創設，真正地把生活實踐中遇到的問題搬到課堂中來，讓學生真正去面對這些問題，而不是紙上談兵，鍛煉了學生的實踐操作能力。

（四）體驗式學習方法能夠增強學生的學習效果

在當今實際教學活動中，學生的學習效果受到很多因素的干擾，包括教師的教學水平、學生自身的情緒、外界環境的影響等。而在體驗式學習方法中，學生都是全身心投入創設的情境中來，大大降低了外界環境的干擾，調動了學生的積極性，安撫了學生的焦躁情緒，能更有效地增強學生的學習效果。

三、當前體驗式學習方法在小學數學教學中存在的問題

（一）過于突出體驗的重要性

教師在利用體驗式學習方法開展教學的過程中，過于突出體驗的重要性，一切圍繞體驗來開展，學生在體驗過程中很開心，但是并沒有掌握知識，使體驗式學習方法流于形式。

（二）教師專業素質不達標

教師專業素質不達標是傳統教學模式和體驗式學習方法應用中都存在的問題，對體驗式學習方法來說尤為嚴重。體驗式學習方法需要教師根據本課教學目標和重點難點創設教學情境，以此來吸引學生在實踐中解決問題掌握知識，這就對教師的專業素質提出了更高的要求。一部分教師專業素質不達標，無法做到這一點，導致學生根本不能進入創設的教學情境中，學習效果差。

（三）傳統教學模式的局限

當前實際教學活動中有一部分小學數學教師年紀比較大，多年的傳統教學活動使得他們形成了比較豐富的教學經驗，也形成了比較固定的教學模式。但是，受限于傳統教學模式的影響，這一部分數學教師對體驗式學習方法的接受程度不夠，無法進行應用和推廣。

（四）教學情境的創設單一

在現如今的小學數學實際教學活動中，有一部分教師采用了體驗式學習方法開展教學，起初學生的學習效果都很好，但是缺乏持久性。其中有一個重要原因就是教學情境的創設比較單一。同樣一個教學情境，剛創設時學生新鮮感強烈，踴躍參與，學習效果好，但是長時間使用固定的幾種情境，使學生新鮮感下降，學習效果也變差。

四、體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

（一）創設合適的教學情境

相對于傳統的教學模式而言，體驗式學習方法強調學生在問題情境中的全身心投入，強調學生自主地進行問題研究和解決。要想達到這個目的，就必須創設合適的教學情境。教師應該結合新課程標準中對相關知識的要求，根據本課所學內容，與實際生活聯系起來，創設一個合適的教學情境。以小學數學中十以內的加減法為例，教師可以創設這樣的情景：假設一個學生是水果商人，他有五個蘋果、三個梨子、兩個橘子，蘋果用筆袋代替，梨子用橡皮代替，橘子用粉筆代替。接下來教師請另一個學生扮演購買者的角色去買水果。購買的過程中學生可以隨意發揮，教師不干預學生的選擇。接下來在創設的情境中問題出現了：買水果的學生買走了幾個蘋果、幾個梨子、幾個橘子？水果商人還剩下幾個蘋果、幾個梨子、幾個橘子？一共還有多少個水果？買走了多少個水果？這些問題的出現都是實際生活中會遇到的情況，一般情況下學生對于整個扮演過程會很開心，對于數字的計算也不會出現問題。在這個教學情境的創設中，遇到的問題都是學到的知識的應用，沒有超出提綱。參與的學生不僅僅增加了生活經驗，還鍛煉了實踐能力。在一些實際操作過程中，教師加大了難度，增加了金錢（用鉛筆代替）購買的計算，有些學生還自由發揮，與水果商人進行討價還價，雖然有些學生算得不對，也在其他學生的幫助下改了過來，給教師帶來驚喜。

（二）在教學中引入游戲

游戲是孩子的天性，尤其是對小學生而言，貪玩是他們的共性。在傳統教學模式中，幾乎沒有游戲的運用。進入現代社會以來，教育工作者高度重視游戲在教育活動中的應用，將游戲變成教育活動中一項重要的活動，活躍了課堂氣氛，大大提高了學習效率。體驗式學習方法重視游戲在課堂中的運用。教師在設計游戲時，應緊扣學習內容，把握游戲節奏，將游戲與實際教學活動結合起來。還是以十以內的加減法為例，教師可以設計一個報團的活動。教師找十個學生參加游戲，準備10張卡片，卡片上寫有0-10的數字，每張卡片數字隨機，倒扣放在講臺上。10個學生輪流抽取卡片，教師喊開始之前不得偷看數字。教師隨機報一個數字，然后喊開始，學生才可以看手中是哪個數字。以數字7為例，手中拿有2和5的學生可以抱為一團，兩者相加為7;拿有10和3的也可以抱為一團，兩者相減為7等。在游戲過程中，教師應控制好學生游戲的熱情度，以免發生斗毆等情況。通過這種游戲，教師可以鍛煉學生的反應能力，也可以調節生生之間的關系。

（三）開展小組討論

小組討論是教育教學活動中常用的教學手段，能夠調動學生的積極性，使學生積極參加討論活動，促進學習進步。在體驗式學習方法應用中，小組討論是其中一種重要方式。數學小組的設立應科學合理，如男女比例要均衡，成績分布要互補，性格分布要均勻等。劃分科學合理的小組能夠使成績好的學生帶動成績差的，性格外向的帶動性格內向的。另外，劃分科學合理的小組能夠使學生團結在一起，增強學生的集體榮譽感，營造良好的班級氛圍。教師在實際教學活動中可以提出一些疑難問題，讓學生分小組討論。這些疑難問題可以與實際生活聯系在一起，開拓學生的思維能力，其中收入支出問題較為常見，在實際教學活動中一般都能夠引起學生的興趣，調動每個學生的積極性，真正提高學習效果。

（四）利用信息網絡技術

隨著社會經濟和科學技術的發展，信息網絡技術被廣泛應用于教學活動中。在現代教育活動中，多媒體的應用已經是一種很普遍的現象。數學教師應該利用好多媒體，將優質的教學內容呈現給學生。教師還應該利用好信息網絡，從網絡上搜集有趣又實用的教學內容、教學情境等結合自身實際應用到教育教學活動中來。隨著社會的發展，教師應該開拓自己的眼界，充分利用好網絡平臺，加強與學生以及家長的聯系與交流，構建一個完整的從學校到家庭的教育環境，保護學生身心健康發展。

數學在人類生活中的應用廣泛而深入，學好數學不僅是社會的基本要求，也是每個人自身文化發展水平的要求。小學數學是學好數學的基礎，是培養數學思維最好的時機，教師在提高數學學習效果方面做了大量研究。體驗式學習方法能夠有效地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高學生對數學學習的效果。然而在實際教育教學活動中，體驗式學習方法還存在很多問題，需要小學數學教師投入更多的精力和時間去研究改善，創新思維方法，推動我國基礎教育事業的發展。

[1]周向陽.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（29）.

[2]陳玉華.小學數學課體驗式學習模式的構建分析[J].中國校外教育，2019（29）.