新課程背景下高中化學課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的實驗研究

摘 要：本文結合自己的教學實踐，對課題提出的背景進行了分析；闡述 “先學后教，當堂訓練”教學模式的理論基礎；介紹了“先學后教，當堂訓練”教學模式在新課程背景下高中化學教學中的實驗研究過程。

關鍵詞：新課程；自主學習；先學后教；當堂訓練

一、問題的提出

《高中化學新課程標準》的課程目標為：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[1]。然而，新課程改革至今，還有一些教師的教學方式和學生的學習方式沒有轉變或沒有徹底轉變。課堂上運用的仍是“老師講，學生聽”的滿堂灌式教學法。教師在教學過程中，不顧學生的認識水平及理解能力，把現成的知識結論灌輸給學生，強迫學生死記硬背。這樣教的結果不言而喻是一些學生聽不懂或者說似懂非懂，從而產生厭學的情緒，教學效果大打折扣。因此，研究、探索一種促進學生學會主動學習，合作學習的教學模式仍是我們研究的重大課題。本人認為洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式是解決教師教與學生學的有效途徑之一。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的理論基礎

“先學后教，當堂訓練”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。所謂“先學”，就是先讓學生自學探究，即引導學生依據學習內容，圍繞目標，自學思考題，獨立、認真地讀書、看書、操作、思考，從而對問題形成初步的認識；所謂“后教”，就是同學們合作探究，就相關疑難問題進行“兵教兵”，即相互啟發，相互研討，會的同學幫助不會的同學，思維快的同學幫助思維慢的同學，通過互動，使學生加深對問題的理解；所謂“當堂訓練”，就是引導學生深入探究，讓學生運用上課所獲得的知識，解決類似的或更深一步的問題，也就是通過再實踐，再探究，鞏固、深化認識，形成能力[2]。一句話，“先學后教，當堂訓練”的實質，就是全過程讓學生自己學，全過程讓學生自己讀，全過程讓學生自己思考，全過程讓學生自己去實踐，從而培養學生的自主學習能力。

目前對自主學習的研究不少，但對自主學習還沒有一個準確的界定。以維果斯基為代表的維列魯學派認為，自主學習是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程[3]。以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。主要包括三個子過程，即自我監控、自我指導和自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為自主學習是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比來對學習進行調節和控制的過程，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程[4]。

盡管對自主學習的界定眾說紛紜，但都強調學生的主動性、策略性、持久性和自我調控性，強調學習者對自己學習的責任感。

三、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗過程

洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式分六個步驟①出示這堂課的學習目標，提出這堂課的自學要求；②教師指導學生自學；③學生自學，教師巡視、指導；④檢驗學生自學的效果；⑤引導學生討論、更正； ⑥當堂訓練。

四、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗研究

（一）實驗目的

本實驗目的在于，通過“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施，改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

（二）實驗步驟

1.實驗設計

實驗采用等組實驗設計：選取贛州中學 2012 級高一年級二十個理科平行班中的兩個班（7 班、9 班）為實驗組，再選取與實驗組各方面基本條件相同的兩個班（8 班、10 班）為對照組進行對比實驗。實驗班從第一次月考之后采用“先學后教，當堂訓練”教學模式教學，對照班采用常規教學。為了更準確反映課題實踐研究的效果，我們通過學習興趣水平問卷和初步測試（第一次月考），獲取實驗前數據。實驗實施近 6個月后，又對學生學習興趣水平和學業水平進行復測。

2.實驗時間

2012年10月至2013年4月。

3.實驗控制

兩個班在相同的教學時間內，都由同一名教師任教。實驗采用相同教學用書（高一年級《化學》必修，上冊，人教版）及參考用書。兩個班學生的基礎接近，其它情況非常相似。在實驗時，高一年級（7）、 （9）班教學用傳統的講授教學模式進行教學。高一年級（8）、 （10）班采用“先學后教，當堂訓練”教學模式進行教學。

4.測量工具

（1）學業水平測驗試卷

用于實驗研究過程中檢測學業成績情況。第一次月考試卷和實施實驗后的學業水平測試卷都是全校統考，且由教研室統一出題，所以試卷的信度和效度都得到了保證。

（2）問卷調查

調查問卷以新課程所提倡的“促進學生發展的三維目標”為依據，擬劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，并期望通過這三個維度來檢驗“先學后教，當堂訓練”教學模式的效果。

（3）教師訪談

采用半開放式的訪談，主要想了解實驗班任課的化學教師對于“先學后教，當堂訓練”教學模式的看法，并提供意見。

（三）實驗結果分析

經過六個月的實驗教學，通過對學生第一學期期末學習成績的分析和實驗后的問卷調查的統計，研究者認為面向學生發展的“先學后教，當堂訓練”教學模式對化學課教學有積極作用。實驗結果表明：實驗班的學生不僅在化學基礎知識的理解掌握上比對照班要好，而且對提高學生的自主學習能力，形成正確的情感態度價值觀方面有積極的促進作用。這表明該實驗基本達到預期效果。

五、結語

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習，創設自主、協作的學習環境，對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的。

參考文獻

[1]《高中化學新課程標準》

[2]顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟[J]. 中學教學參考，2010.7.

[3]徐紅芬.洋思模式的審視與超越[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（3）：13.

[4] 龐維國. 自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999.3.

作者簡歷

戴書淦，男，大學本科，學士學位，職稱：中教一級，江西省贛州中學。研究方向：中學化學教學模式。