行動導向教學法在中職計算機教學中的應用

摘 要：中等職業(yè)學校學生作為培養(yǎng)社會基層實用人才中堅力量的搖籃，掌握計算機技術是已經(jīng)成為一項重要技能。為滿足社會這一需求，中職學校基本都開設了計算機課堂。但生源素質的下降，光靠以前的一言堂式的教學無疑會使職校學生陷入?yún)拰W的狀況。因此，在中等職業(yè)教育計算機教學中應引入以行動導向教學法，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

關鍵詞：中職計算機教育現(xiàn)狀；行動導向教學法；計算機教學

一、目前職校教學現(xiàn)狀分析

職業(yè)學校的學生主要是初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的的高中畢業(yè)生，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源素質較差，很多學生都急于求成，不管學什么，都希望能起到立竿見影的效果。他們熱衷于玩游戲，上網(wǎng)聊天，對理論的課程欠缺主動。對于學習遇到困難就容易打退堂鼓，易產(chǎn)生厭學的情況。

傳統(tǒng)的教學方法在教學過程中教師多是從自我出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授、很少關注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動為主動學習。

二、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

計算機課程作為基礎課程，更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握；另一方面計算機網(wǎng)絡的普及，使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識，但由于每個學生的具體情況不同，學生的計算機基礎水平相差較遠，所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見，行為導向非常適合于職業(yè)教育中計算機課程的教學。

三、行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。 該教學方法的主要特點有：授課方式以學生為中心。如果把知識喻為美麗的山水畫，在傳統(tǒng)意義的課堂中，教師是開車的司機，去哪里看風景由老師說得算，而學生有沒有看風景老師是沒有辦法控制的。而在行動導向的教學的課堂中，這個領略風景的任務不再是老師，老師給出了學生可以欣賞的地圖，里面的風光由學生去發(fā)掘發(fā)現(xiàn)，學生通過自主學習能欣賞到更多美景，由原來的被動變成了

主動。

“行動導向教學法”的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。教師可以將學習內(nèi)容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據(jù)計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。

四、行動導向教學法中幾種方法在中職計算機教學課程中的應用

1、項目教學法

是指“讓學生在一個個典型的信息處理‘項目中展開學習活動，引導學生由淺人深、循序漸進地完成一系列‘項目。在完成‘項目的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及利用計箅機處理信息的能力。”因此，設計的教“項目”應有利于學生的發(fā)展。在計算機教學中，將學生分成“合作學習”小組，設計一些綜合性強的“項目”，讓小組成員共同參與，能更好地培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，使學生樹立大局意識、增強集體榮譽感。例如，在學習網(wǎng)頁設計制作時，可以設計“制作個人網(wǎng)頁”項目，將學生分成三人一小組，其中一人負責網(wǎng)頁圖片處理，一人負責網(wǎng)頁動畫設計，一人負責網(wǎng)頁版面設計。小組成員有一個共同的學習目標即完成個人網(wǎng)頁制作.組內(nèi)每位成員又有明確的分工。一旦遇到疑雉問題。還可以相互討論。這樣，學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流逐步加強，小組成員互相信任，共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標。協(xié)作精神進一步得到了提高。

2、引導文教學法

引導文教學法是借助教師準備好的引導文文件，以完成預設任務為主線，引導文教學法的關鍵是提出引導頭號題，通過任務式的問題引導，讓學生自己學會分析教師制定的引導文中的重要信息。引導文教學法著重培養(yǎng)學生獨立學習和自我檢查的能力，讓學生在學到工作方法的同時，還提升了自我解決問題的能力。利用引導文教學法能以主一種主線形式帶動學生主動參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習中的知識，找到不足，并能從合作評價中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3、媒體輔助教學法

學習計算機操作開始往往以模仿為主，教學過程中教師往往采用講授法和演示法。傳統(tǒng)的計算機教學中采用媒體輔助教學并不少見。而常用的方法有：（1）在網(wǎng)絡資源中查找相關操作資源并保存下載。（2）自己錄制操作過程。而根據(jù)生源現(xiàn)狀，演示給學生的過程由于播放過快無法幫助學生自行學習，達不到多媒體教學的效果。在行動導向教學法中的“媒體輔助教學”使得視頻短片不僅僅起到演示過程的作用，還可以作為一個對教學效果反饋的方法。歸結來說，就是將視頻制作成為演示--分步—添加說明—提問反饋的過程，學生在自行學習的過程中能有重點的掌握知識，并對知識進行反饋。這種教學法適用于大部分演示操作的計算機課程。

除了上述所說的行動導向教學法以外，還有諸如頭腦風暴教學法，角色扮演法、思維腦圖法等教學方法適用于計算機教學方法。總的來說對于計算機教學教法是不定的也不是哪一門課程就適應哪一種教法就是最佳的，要選擇適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生愛上課堂學到知識以及獲取知識的方法。

參考文獻

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[2] 周光.行為導向型小組教學法的應用研究[Z].

[3]張敬，淺談中職學生的計算機教學[J]。職業(yè)教育研究，2006，（9）。

作者簡介

曾敏（1982—），籍貫廣西柳州，目前在柳州市第一職業(yè)技術學校任職教師工作，工作期間擔任計算機教學研究工作。