也談我國大學英語教學現狀及其對策

劉知洪 劉遠志

摘 要：本文所討論的大學英語教學是指針對非英語專業的學生的英語教學。目前，我國大學英語教學“費時低效”的成為普遍的現象，本文試圖從學生、教師和英語教學與評價機制三個角度予以論述，探討造成這種現狀的原因并提出相應的對策，從而為現今的大學英語提供一定的指導作用。

關鍵詞：大學英語教學；學生；教師；評價機制

0 引言

目前我國大學英語教學正面臨新的挑戰：中國入世已逾10年、成功舉辦奧運會和世博會，中國更廣泛更深入地融入世界，中國的現代化建設和改革開放翻開了新的歷史篇章，于是中國對既精通專業又熟練掌握外語的優秀人才有更多的需求。這給大學英語教學提出了更新、更高的要求。不可否認，中國30余年的大學英語教學取得了驕人的成績，但是，“費時長、收效低”的狀況還是普遍存在。有的學生花了大量的時間和精力，但考試成績依然不理想，英語應用能力照樣不強。針對該問題，文章將從學生、教師和英語教學與評價機制三個角度來討論，分析形成這種狀況的原因并找到相應的對策。

1 學生在英語學習中的主體性

教學活動是一個雙邊的互動過程。我們首先探討一下作為學習活動主體的學生。影響學生英語學習的因素很多，大體上可分為可控因素和非可控因素，其中非可控因素主要包括性別、年齡、個性特點和認知風格等，而可控因素主要包括學習策略、學習動機、學習觀念和情感因素四個方面。文章選擇主要探討可控因素。

在這四方面中，學習策略是影響英語學習成效的一個重要因素。學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。目前多數學生在大學英語學習策略方面普遍存在以下問題：1、學習策略知識貧乏，選擇范圍狹窄，他們不善于學習該方面的理論知識，學習策略意識淺薄，對潛在的學習策略種類知之甚少。他們往往不知道怎樣學，如何才能學好，而一味地采用背誦記憶和做強化練習等數量有限且死板的策略，無法靈活運用學習策略，這必然造成“費時低效”。2、學習過程管理意識淡薄，被動接受思想嚴重。“管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略之首……它包括確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整”。（Cohen，117）多數學生學習很少有自己明確的學習計劃，只是被動地按老師的教學計劃和要求學習，學習計劃性不強，盲目，缺乏主動積極性，這種“等、靠、要”的狀態難以調動起學習興趣。3、認知手段單一，缺乏語言環境。豐富飛語言習得環境更是如此。語言的輸入只有依托一定的情景、借助于相應的語外信息，才能被真正地理解和掌握。換言之，就是在英語教學和學習過程中，應盡量借助聽覺、視覺等多感官同時感知。而現在的學生主要是借助視覺，即通過閱讀來自掌握外語，其學習手段顯得單一乏味。

學生學習動機是學習過程中行為取向的內在驅動力，是“支配行為、產生導向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做動力。Gardner區分了兩種不同類型的動力：融入性動力（integrative motivation）和工具性動力（instrumental motivation）。有融入性動力的學習者喜歡并欣賞所學的語言及其相關文化，他們希望自己更像目標語社會中的一個成員，并能為目標語社會所接受。而有工具性動力的學習者則是將目標語看作一種工具，希望掌握目標語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經濟收入等。類似地，Biggs將動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟效益發生直接的聯系，學習動機來自對語言或文化本身的興趣。動機決定手段，手段產生效果。不同的動機必然導致不同的宗旨和興趣愛好，不同的學習態度和學習行為、學習內容和要求以及學習的持久性（王奇民，2001）。目前，多數學生的學習動機都屬于工具性動力或表層動機。他們的功利心很強，他們將英語學習視為獲得文憑的必修課，使自己畢業后在人才市場上更具競爭力，能找到一份好工作，自身對英語及其文化并無興趣可言，在這種動機的驅使下，自然不可能對英語學習產生持久性。他們很難積極主動參加各種英語活動。此外，有些學生本身對英語學習存在偏見，他們很可能產生厭煩心理甚至放棄學習。

學習觀念是指學生在學習英語過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系。觀念是學習活動的先導。由于認為背誦是學習外語的關鍵，所以絕多數學生學習過程的主要活動便是背單詞、記語法，很少有人采用西方學者所倡導的通過大量閱讀和利用上下文等形式自然習得單詞的方法。另外，很多學生存在這樣一種錯誤觀念：他們認為一定要把篇章中的每個詞每句話都看懂聽懂才算真正理解，其實要想在非語言環境中把每個詞每句話都徹底弄懂幾乎是不可能的，只要不影響理解大意，學生就應該學會“模糊學習法”，即跳過某些不重要的詞句，大膽利用上下文進行猜測抓大意，這樣長期堅持也增強語感，習得語言，關鍵在堅持。

情感因素是又一個制約學習者成效的因素。語言是交際的工具，大量事實證明，僅靠語言形式的學習和操練是達不到語言學習效果的，只有在其使用過程中才能真正地掌握語言。語言學習必須涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素?！罢Z言學習與情感有關，而且如果有利的情感態度占主導地位，學習成功的可能性會更大。”（Stern，265-266）情感焦慮，特別是“面子”思想，是制約學生積極運用英語的一個主要因素。學生覺得自己講得不好，怕出錯后被別人嘲笑，于是他們很羞澀，難以啟齒，這嚴重阻礙了他們口語能力的提高。

2 教師的課堂教學

課堂教學是外語學習的主要途徑，其手段和模式等必然對語言的輸入和輸出質量和效果產生直接影響。但目前教師教學形式單一，模式固定；課堂教學手段多是書本加多媒體設備。多數教師在講單詞、語法及課文時很少貫穿人文主義的思想，他們很難講出語言現象背后與人的活動密切相關的人文本質，使語言學習成為脫離使用環境和缺乏人情味的冷冰冰的抽象語言模式的記憶。而且多數教師忽略了培養學生“辨體、辨味”的能力，學生所學的英語是一個混雜的大拼盤，這常使學生在閱讀和寫作中感到迷惑不解，長期下去很容易使他們產生厭倦心理。同時，中國的課堂教學模式強調以教師、課程和課堂為中心，教師上課一般是“滿堂灌”的方式，學生通過聽講、觀察、模仿等方式學習，鼓勵學生在發表見解之前先內化現有知識，所以學生常習慣于被動聽講、死記硬背等不假思索地接受教師或書本觀點的做法。語言學習本該是一件貼近生活非常有趣的事，但迫于種種原因，卻變成了學生一種必須的負擔。教師見學生學習無味，自然講解也無味。

建議教師盡可能合理地借助科技教學輔助手段，如多媒體設備，使學生盡可能接觸到原汁原味的英語環境，盡量調動學生的各種感官，使他們在語言學習的過程中充分發揮作用，采取多種手段盡量調動學生的積極性和主動性。大學英語教學必須將交流與聽力放在重要的位置上來，在此基礎上全面提高學生的綜合應用能力。此外，教師應該提高自身的素質，建議給老師們一定的空間進修學習，走出封閉的教室。教師應多擴充自己有關詞源。語法現象的人文本質以及語言的變體（包括文體和語體）方面的知識，讓枯燥乏味的語言模式的講解更加生動有趣。

教師要提高課堂效果，必須有充分的準備。教師要明確應該從所授課的單元主題的哪一方面來培養學生的英語綜合應用能力，也就是教學目標。課文教學時，教師可以先讓學生了解文章的展開方式和主題，這對學生養成良好的邏輯思維有很大的幫助；教師用英語來講述單元的主題，或者讓提前有所準備的學生來講，其他同學采取以復述的形式；當分析文章的句子時，指明重點的短語與詞匯。教師盡量把知識性和趣味性溶為一體，教育思想和教育內容融為一體，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大鬧忽略細節兩種傾向，力爭做到雙向交流，活而不亂。此外，教師組織課堂需要構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍以達到使學生愿意學，教師愿意教的效果。

3 英語教學與評價機制

在日常生活中，我們經常碰到這樣的學生，學了十幾年的英語，卻聽不懂，說不出。其實，這種“啞巴”現象與我們的教學與評價機制有著密切關系。應該說，我國的英語教學與評價機制已經有很多的改進，但是，傳統體制的影響卻依然很大。傳統的英語教學十分注重閱讀，強調語法詞匯，而忽略了聽說能力的培養。傳統的英語教學體制通常是“講解-練習-運用”，它把英語教學看作是線性積累過程，注重語言形式，弱化學習過程。這樣的教學缺乏互動過程，學生無法通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。也就是難以形成學生的學習策略意識，難以啟發情感，難以培養他們的創造力。從評價上看，一般地，人們也是更注重結果，即是所謂終結性評價機制。它的評價形式單一，主要就期末測試，CET-4及CET-6為代表。而且，學生的考試成績就是學習好壞的批判標準，它重知識輕能力。評價的主體單一，主要是教師或行政主管部門。

所以，有必要探討建立一個科學、全面的英語進行評價機制，注重學生的過程性階段，注重他們的綜合運用能力，能聽會說，善讀會寫。通過改進英語教學，增強互動，調動學生的學習策略和動力，培養他們的自主學習能力。所謂評價，就是對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響，如Weirt，Harlen & James。就是要關注學生在學習過程中的情感、態度、策略等的發展，以培養自主學習能力的提高。增加學生自評和互評，促使他們去反思，以培養學生的學習主動性和積極性。大學英語教學不僅要考查學生的語言知識技能，還要求學生培養較好的口頭交際能力。從評價形式上，可以更加多樣化，教師可以通過觀察予以評價，還可以通過課堂討論，學生日記，作業與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。只有這樣，既可以幫助改進教學，還可以幫助培養學生英語綜合應用能力，培養自主學習能力，為學生提供多種表現形式和機會，使他們在知識和技能上得到全面的發展。另外，它還可以幫助教師不斷更新自己的教學理念、教學方法。

4 結束語

綜上所述，作為一項系統工程的英語學習，它不僅取決于學習者自身的策略行為，而且在很大程度上有賴于社會環境和課堂教學。社會、學校都不要過分強調CET的指揮棒作用，動輒就拿過級率來批判教學質量。教師和學生都要把學生放在學習的主體地位，教師要加強課堂教學的互動實踐活動，重視學生情感、態度，加強學習過程的管理，讓學生增強學習的主動性和積極性，開展更多是合作式學習和功能性操練。學習方法和策略要不失時機地得以點撥和傳授。我相信，符合語言學習規律的、科學的大學英語教學終將彰顯其強大的功效作用，也一定能讓我國的大學英語教學更上一層樓。

參考文獻

1. Biggs， J.B. Individual Differences in Study Processes and the Quality of Learning Outcomes Higher Education， 1979， （8） P.381-94

2. Cohen， A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000

3. Diane Larsen-Freeman， M.H. Long An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

4. Stern H.H. Issues and Options in Language Teaching [M].上海：上海外語教育出版社

5. 王奇民. 制約外語交際能力發展的動機因素[J]. 陜西經貿學院學報，2001，（4）P.165-167

作者簡介

劉知洪（1971-），男，四川廣安人，成都師范學院外語系，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、商務翻譯。

劉遠志（1970-），碩士，副教授，研究方向：話語分析，大學英語教學，翻譯理論與實踐。