能力立意提升有效課堂

余啟濤

摘 要：教師在生物教學中要以培養和提高學生的能力為目標來組織教學，在教學中以能力立意組織教學，可提高課堂效率。

關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略

課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。

一、瞻前顧后，滾動提高

高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。

同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

二、問題聚焦，教師點撥

一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的快感，培養了學生的能力。

教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。

三、加強訓練，不斷提高

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的

試題：

1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？

2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個精子中，含31P和32P標記的精子所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）

A.與母親有關，減數第二次分裂

B.與父親有關，減數第一次分裂

C.與父母親都有關，受精作用

D.與母親有關，減數第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。

生物學科是一門對學生思維能力要求比較高的學科，因此，在復習過程中要提高學生的能力。在每一節復習課中，堅持以能力立意為宗旨，培養學生的能力，瞻前顧后，滾動復習培養學生構建知識網絡的能力；以問題為中心培養學生的綜合分析和歸納概括能力；講練結合，層層推進提高學生的應試能力。以能力立意提高課堂效率，讓高三生物復習課成為有效課堂。

（作者單位 湖北省武漢市弘橋中學）