“情景劇”教學法在化工安全與清沾生產課程教學中的初探

王輝

【摘要】隨著社會的進步，安全、健康與環境正受到社會公眾越來越廣泛的關注和重視。維護員工健康、安全，保持生態環境，不僅是企業應承擔的責任和義務，也是參與市場競爭的評估標準和必要條件。企業和社會的需要就是學校教育的目標。化工安全與清潔生產課程在保證生產裝置和作業人員的人身安全方面，起到非常重要的作用。但是化工安全課程在實際教學過程中受到教學場地，教學課時等條件的局限，而且目前的教學內容與企業需求還存在一定差距。“情景劇”教學法不僅可以增強工廠生活情景化，彌補書本知識的不足，而且形式靈活多樣，學生喜聞樂見。基于工廠情景化教學改革的實踐，結合企業和社會的需求，筆者在《化工安全與清潔生產》課程教學中探討和摸索“情景劇教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，寓做于樂”的教學模式。

【關鍵詞】情景劇教學法；化工安全與清潔生產；運用

當今社會的發展離不開人類的發展，人類的發展離不開人的生存，而人的生存離不開化學和化工。化工行業是一個危險系數很高的行業，因此保證員工人身安全十分重要。維護員工健康、安全，保持生態環境，不僅是企業應承擔的責任和義務，也是參與市場競爭的評估標準和必要條件。安全發展是建設和諧社會的迫切需要。社會的需要就是學校教育的目標。化工安全與清潔生產課程以工作過程系統化模式下的專業改革為契機，經過專家和企業的調研，把化工類企業員工所需要的健康、安全和環保的知識和能力，結合目前化工類企業所實行的HSE管理體系，從而設置了《化工安全與清潔生產》這門課程。

但是化工安全與清潔生產課程在實際教學過程中還存在以下問題：

1.由于客觀條件限制，學生不能到化工生產現場進行學習。操作只能在現有的實訓裝置上訓練。學生的學習效果受到一定的影響。

2.化工安全與清潔生產課程中的知識、技能與企業對員工的職業技能要求存在一定差距。

3.化工安全課程中操作內容和相關知識都比較多，有限的的教學時間顯得捉襟見肘。按照普通的教學安排，很難兼顧課程設置中理論知識與動手操作實訓的內容要求。

4.教學評價比較單一，很難調動學生們的學習積極性。

怎樣在有限的教學時間里，讓學生更加容易理解化工安全的重要性，掌握好化工安全與清潔生產的理論及操作呢？筆者來自企業，從事一線科研生產多年，通過逐步研究和摸索，筆者驚喜地發現：將情景劇形式引入化工安全與清潔生產課程教學中能是解決問題有效地手段。根據化工生產實際情況和學生的實際情況，組織并采用有針對性的教學內容與教學方式，使化工安全教學得以拓展與更新。

一、“情景劇”教學法的理論依據

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。現代教育心理學研究進一步表明：學生學習的過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，既是一個暴露學生產生各種疑問、困惑和矛盾的過程，又是一個展示著學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，在新課程的具體教學實踐中，作為引導者的教師必須重視學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗過程的建構。“課堂情景劇教學法”就是這種能為學生創設展現自我的舞臺的有效建構方式。

二、情景劇引入課堂教學的益處

1.情景劇教學有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。隨著信息化手段的增加，越來越多的教師都意識到，將音像媒體引入課堂教學中，能激發學生的學習興趣和求知的欲望，往往能起到先聲奪人的效果。但是現在的音像媒體一般是從網上下載，而且其中多數都是動畫和事故新聞等。盡管能達到一定的教學效果，但是跟課堂教學內容的貼合度不一定很好。特別是與學生的互動性嚴重不足，學生往往是作為觀賞者，被動的去接受視頻媒體中的信息。而情景劇的演員就是學生自己，情景劇情節就是來源于工廠生產和生活，劇中的知識來源于手中的手中的書本。因此情景劇在播放的時候，能學生產生起學生情感的共鳴，把學生的注意力吸引到課堂內容的學習上來，為課程教學的學習奠定了基礎。

2.寓教于學、寓學于練、寓練于做，寓做于樂。有利于學生參與到教學中。情景劇的制作以學生為主體，教師為主導。在編劇、表演、拍攝的過程中，參與的學生、教師不僅需要對劇中所涉及的安全知識點有較深刻的理解，更加需要將工廠情景、生活情景考慮進入。這就需要學生花時間進行搜集資料、整合素材、研究討論等等。整個編制腳本、拍攝情景劇的過程中就是學生學習的過程。在深化專業知識的同時，也鍛煉了學生創新能力、思維能力、語言表達能力、表演能力、團結協作的能力。

3.情景劇教學有利于把繁雜的知識變得具體直觀，同時把零碎的知識關聯起來，用表演的形式表現出來，便于學生理解和掌握。化工安全與清潔生產課的基本理論觀點比較多，靠老師運用語言傳授，很難給學生講深講透，學生接受起來有一定困難。如果我們合理利用情景劇教學，把深奧抽象的知識具體化和形象化，就能夠縮短學生掌握知識的過程。例如：動火作業安全的教學中，就可以拍攝一個動火作業的場景，將氣瓶的使用、動火作業監護、5s管理等工作項目有機的融入其中。

4.有利于讓工作任務工廠情景化，工作背景多元化。例如：可以到工廠取景，也可以到學校實訓基地取景，甚至可以在教室中取景。根據內容的不同，選取不同的背景，讓學生在課堂上可以把視角擴展開來。如：生產現場風險辨識可以采用真實化工工廠情景，安全用電可以采用教室的情景，危險化學品使用可以采用實驗室的情景。

5.有利于讓德育融入課程教學中。發揮德育功能，提高學生思想道德品質。對學生進行思想政治教育，必須“動之以情”，用情景劇創設教學意境，撞擊學生情感的火花，可以達到陶冶情操、升華主題的效果。在設計情景劇的過程中將德育教學加入到劇本中，讓學生在學習專業知識技能的時候也能感受到職業素養的重要性。這遠遠比枯燥的說教要好的多。

三、“情景劇”在化工安全與清潔生產課程中的教學實例

現代社會需要全面型的人才，化工安全教育也應該與時俱進，針對學生進行全面素質教育。讓我們的學生能與針對新課程的教學，倡導的是培養學生以學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習。因此，讓學生學會學習是課堂隋景劇教學法實踐的核心理念；發展學生的學習潛能，并最終形成學生全面發展和終身學習理念是課堂隋景劇教學法實踐的終極目的。

為了使“情景劇教學，寓教于樂”課堂教學模式得以有效實施，筆者采取了以下措施：

1.主題“工作任務化”

為了上保證“情景劇”教學模式的實施的有效性，筆者首先認真分析化工安全與清潔生產課程標準。而且筆者參加2012年上海石化工業學校舉行國際水平《化學工藝》專業教學標準開發（職業能力）“頭腦風暴”會議，會上拜耳材料科技（中國）有限公司、上海賽科項目部，贏創德固賽特種化學（上海）有限公司等十幾位生產經理、專家提出了150條學生應該具備掌握的知識和技能。其中里面關于化工安全生產方面的職業能力有近60條。筆者將這些與專業標準相對照，進行進行整理歸納，并結合結合當地教學實際和教學對象的特點，選擇可行性材料，確定情景主題，以工作任務為載體，擬定情景表演思路，對整個課堂情景劇所體現的教學內容應該做到心中有數。同時讓學生也參與到主題的選擇過程，讓他們從開始就感受他們是這個情景劇的主人。

2.內容“工廠（生活）情景化”

筆者在化工廠工作多年，對于化工企業生產、科研工作都有較深的了解。所以能夠從整體聯系的視角去選擇具有典型意義的工作任務，以此作為任務設計的基礎，再設計基于工作任務的學習項目，以工作任務為教學單元，以教學對象為參考，將化工安全職業能力融于化工生產活動當中，讓學生在情景劇的表演和觀看的過程中對化工安全生產管理有更加深刻的理解。例如從企業生產實際選取通用性強的工作任務作為教學內容“交接班檢查、設備點巡檢”。盡管學生畢業后會進入不同的化工企業，操作不同的設備，但是通常都會遇到交接班、點巡檢設備等日常工作。而這部分內容書上涉及的內容很少，但對于化工企業日常安全管理來說非常重要。于是學生們設計了情景劇“交班軼事”：利用學校中試實訓裝置，將交接班的注意事項、巡檢過程中可能發生的問題用表演的方式呈現給觀眾。劇中交接班馬虎班長、偷懶的組員紕漏百出，引起觀看的學生們陣陣笑聲，同時他們也不禁會提醒自己到工作崗位上不要犯同樣的錯誤。

3.表現形式“多樣化”

為了充分利用資源，合理安排教學時間。情景劇可以采用獨角戲、小品、微電影甚至快板等表現形式。獨角戲、小品有臨場感，現場氣氛活躍，而微電影則可以不受課堂的局限，同時可以節約表演人員的工作量，而且可以在多種場合播放。每種表現形式各有特色，合理選用可以達到很好的效果。例如根據劇情的需要，可以在課上表演的表演小品，讓部分學生充當角色扮演者，其他學生當觀眾。每個人都要設身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者交流談心。“角色表演的實質在于參與者和觀察者都要卷入到一個真實的問題情境中，并盡力想使這種卷入帶來爭議和理解。”通過小品表演，教會學生如何發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。

為了讓化工安全的學習更加趣味性，增加學生的互動性，筆者還讓設計了化工安全“AB劇”。例如：將受限空間作業、能源隔斷作業制作成不同分支的劇情腳本。劇情共3節，第一節與第二節、第二節與第三節之間分別各有A、B兩個選項，對應不同的情節發展。讓學生在觀看的時候也跟著劇情進行思考，做出不同的選擇會帶來不同的結局，以此加深學生對知識的印象。

4.評價方式“多元化”

評價方式的改革是，課程改革的重要組成部分。針對“情景劇”教學法，為了讓評價更有針對性，筆者針對參與編劇、表演的學生的態度、貢獻等進行評價。針對學生觀看情景劇時的互動情況及觀看后對問題的解答評價。觀看完畢后，觀眾對編劇和演員進行評價，這些評價不僅可以增加情景劇參與人員的成就感，同時也可以提高觀眾學生的參與積極性。采用多種方式進行評價能夠激勵學生自我改進，從而給情景劇教學的實施提供更強勁的推動力。

四、結論

1.在“情景劇”教學法的實踐當中，筆者有如下體會：

有句這樣的格言：我聽到了就忘記，我看見了就記住，我做了就理解。這說明在教學中若想加深學生對知識的記憶與理解，必須要其在課堂上多“看”多“做”。運用情景劇教學法法就是讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，自己當導演、排劇情、演角色。這不僅可以從分調動他們的積極性、主動性、創造性，還可以訓練他們團結協作的能力、發揮集體智慧的能力，培養思維能力、解決問題的能力，同時讓學生在健康、和諧、民主、融洽、愉快的氛圍中學的新知識。

2.在“情景劇”教學法的實踐后，筆者有如下思考：

“情景劇”教學法的實施對教師的要求比較高。教師不能局限于教材上的內容，更要不斷學習，吸納新的科學知識，所謂“要給予學生一杯水，首先教師自己要有一桶水”。而且“情景劇”教學法對教師的組織能力、審美能力等綜合能力也是一種考驗。在學生學習的過程，同時也是教師積累經驗，自我提升的過程。

總而言之，“情景劇”教學法是很好的教學方法。它能使教學過程部分的從課堂脫離出來中，增加學生對化工安全知識自我構建的機會。而且從確立了以學生為主體，教師為主導的教學理念，達到了生生互動、師生互動的效果，極大地調動了學生的積極性，真正讓學生在“做中學，學中做”，充分培養了學生專業綜合運用能力，同時提升學生的職業素養。