新課程理念下高中信息技術教學設計

李猛

【摘要】本文主要對新課程理念下高中信息技術的教學進行了研究，通過對選題背景的介紹，分析了高中信息技術課程改革的基本內容；對新課程背景下的高中信息技術教學進行了設計；最終提出講授法和任務驅動法等的高中信息技術教學策略。

【關鍵詞】新課程；高中教學；信息技術

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01—0279-02

引言

從上個世紀90年代以來，以網絡技術和多媒體技術為核心技術內容的現代信息技術開始在社會各個領域推廣應用，現代信息技術的應用從本質上改變了社會生產力和產業結構。也預示著人類社會正在步人知識型和信息型社會。無論是政府還是學校、軍隊和經濟機構的發展都離不開對信息技術資源的利用。因此，信息技術的發展程度在一定程度上對一個國家的整體實力影響是十分重要的。信息技術在國家發展各方面的利用面積，直接影響到國民經濟各個方面的發展，以及軍事力量的對比。重視勞動力信息技術方面素質的培養，就能夠使國家在競爭日益激烈的國際競爭和合作中占有有利的地位。因此，各國都把推廣信息技術的發展放到了優先發展的地位，而信息技術發展的源頭，正是對教育的發展，對中學學生的培養。

一、高中信息技術課程改革的基本內容

此次基礎教育課程對高中階段的課程做了較大的修改，主要分為人文與歷史、語言與文學、體育與健康、科學、技術、藝術和綜合實踐活動等八個領域。其中技術領域主要包括通信技術和信息技術兩個項目。所有的課程都是采用成績和學習歷程的綜合考量。高中生需要修夠144個學分才能夠獲取高中畢業資格，這144個學分中，有116分為必修學分，其余的都是選修學分，其中每一個學分都對應18個課時的學習。信息技術在新課程改革過程中，學分比重有所上升，占到了四個學分，高中生需要拿到四個學分才能獲取畢業資格。如果一些同學對信息技術有濃厚的興趣，希望打下更扎實的工科和理科基礎，可以利用選修學分來繼續學習信息技術的課程。不論是從學分比重的加大，還是把信息技術這門課獨立出來，都標志著新課程改革對與信息技術的重視。信息技術課程的地位得到了認可。

信息課程的設立目的是為了改變學生的學習和思維方式，培養學校的主觀能動性，引導學生在學習過程中培養獨立思考，調查問題，質疑研究的能力。大力的推進信息技術在各科教學過程中的滲透，促進信息技術與其他學科之間的融合。培養學生綜合的學習能力。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。

二、新課程背景下的高中信息技術教學設計

一般來說，在制定課程標準的專業人員和實施新課程的教師之間往往會出現理念與實踐對話的隔膜以及新課程傳遞過程中的信息衰減，解決這種隔膜和衰減的途徑之一是教師在理解課程標準的基礎上開展有效的教學設計。但真正有效的教學設計會對教師提出多方面的綜合要求。

（一）研讀課標和教材

國家對課程制定的標準是一切教學行為改革的基礎和指導綱領。是衡量教學成敗的準則。因此，在進行課程改革的時候，要首先對課程標準中相關章節的具體要求和建議內容做到認真深刻地理解。雖然說我們要“用教材教，而不是教教材”，但是這些教材都是凝聚了一代又一代專家學者和優秀老師的智慧和心血，因此在開發新課程之前，所以，在開發新的課程資源之前，充分的研讀、挖掘教材蘊含的思想、方法也是很有必要的。

（二）研究學生

學生是課程教學改革的最終實施對象，不同的學生個體之間差異較大，很多人多現行的課程標準持質疑態度的原因也是因為學生智力和背景都的差異性。因此我們在課程改革的過程中，要對學生的年齡特征、認知特點和智力水平等有一定的研究。真正的發揮“因材施教”的作用。把學生研究透了，你的課也就成功了80%。在對學生研究的基礎，我們才能根據最近發展區理論確定學生“跳一跳”夠得著的教學目標，提高教學的有針對性和有效性。

（三）選擇教學內容

教學內容是課程改革的載體，應該以信息技術課程標準為標準依據，從各所高中院校學生的實際晴況出發，有針對性的選取合適的教學資料，以信息技術教材為主要的參考資料，同時結合參考教案、教師用書、學生練習冊和網站等各種課程資料。同時要根據不同的教學階段，選取不同的教學內容，教學內容的選擇突破學科問的限制、突破教材的線性結構、突破知識序列。體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。這些教學內容的教學周期也要根據教學內容進行靈活的安排。

三、新課程背景下的高中信息技術教學策略分析

從信息技術課程改革的目標和教學內容來看，在信息技術的學習過程中，既要掌握一定的基礎知識，也要培養一些基本的教學技能。在對信息技術課程教學目標和教學內容改革后，如何進行合理的教學方式，對新課程改革的效果具有重要的意義。針對新課程改革的現狀，采用講授法和任務驅動法等現代的教學方法具有良好的效果。

（一）講授法

信息技術課程的內容除了一些具有可操作性的知識以外，還有很多信息技術基礎和原理方面的知識點，而這些恰恰是高中生最不容易理解和掌握的方面，需要教師通過講授法給學生講解，以提高學生的學習效率。講授法的關鍵在于如何合理的運用講授法來激發學生的學習動機，促使學生有意義有興趣的學習。為了避免教師在講授過程中出現知識灌輸、學生被動接受等情況，教師應該努力做好如下幾方面的內容：

第一，以生動的語言和豐富的知識、配以形象直觀的ppt課件或者電影片段等演示手段，讓學生的新舊知識建立起來聯系，把教材中一些枯燥的文字變成生動的、易于理解的畫面，這樣可以有效地激發起學生的學習興趣，促進學生掌握和鞏固知識，為后來的學習做好鋪墊；第二，注重知識的時效性、趣味性和生動性。例如教師在教學中，可以突破教材的線性結構，采用學生耳熟能詳的、非線性的應用實例來開展教學；最后，讓學生親自動手參與，在實踐中真正發揮學生的學習主動性。

（二）任務驅動法

任務驅動式教學方法，指教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。任務驅動法的實施過程包括以下幾個階段：首先是學生分析任務，主要記錄學生最對任務分析的結果，根據對任務的理解程度來提出解決問題的策略。這個階段，通常提出許多解決任務的猜想來激發學生的研究興趣；其次是學生分解任務，學生把具體任務進行分解，列出解決問題的大綱；再次是學生解決問題的全過程，在這個過程中，學生根據之前提出解決問題的方法，綜合的利用完成任務所需的有效資源，并確保這些資源可以有效解決任務且不相互沖突，最后利用所獲得的資源完成任務；再次是糾正錯誤和優化，學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優化等。總結并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性，理解新知識的正確性等；接下來是評價反饋階段，針對學生制作的匯報任務的作品進行評價，促使學生對任務背后涵蓋的深層知識點更好的理解；最后是對學習任務過程的反思。要考慮目前這個任務與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

參考文獻

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