課外作業(yè)項目化

蔡靜波

摘 要：隨著教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不再適應新課程實施的要求，必須進行深刻的改革，使之成為課堂教學的有效補充和延伸，為學生提供更多自我表現(xiàn)、自我反思的空間。從“聽說會話課、閱讀理解課及語法課項目化作業(yè)的設計和實施”“項目化作業(yè)評價”等方面展開論述，為新課標理念下初中英語作業(yè)改革提供了可借鑒的參考。

關鍵詞：初中英語；課外作業(yè)；項目化

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這個目標和思想指導下的英語作業(yè)，也應力求促進學生全方位的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)模式的弊端

伴隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：

1.加重了學生的負擔

大部分教師布置的作業(yè)在量和質上都比較隨意，作業(yè)重復且繁多，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術，學生在繁重的作業(yè)壓力下疲憊不堪。

2.學生的潛能得不到發(fā)展

現(xiàn)有的英語作業(yè)側重于對所學知識的鞏固、記憶和機械性理解，以達到熟練化和自動化的程度，在客觀上壓抑了學生潛在素質的發(fā)揮。

3.沒有立足于學生的自主性發(fā)展

現(xiàn)有的作業(yè)過程是教師意志的體現(xiàn)，是學生被動接受的過程。這種專制的、千篇一律式的作業(yè)不僅無法調動學生的興趣，而且所培養(yǎng)出來的學生也都“千人一面”，泯滅了學生的個性和創(chuàng)

造性。

4.作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

二、課外作業(yè)項目化的實踐

在教學實踐中，筆者分課型進行了項目化課外作業(yè)的探索與實踐。

1.聽說會話課作業(yè)設計與實施方略

（1）解決問題型

圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，讓學生通過調查、采訪、分析、歸納、查找資料等等方法找出解決問題的辦法。例如，采訪、調查、廣告設計、收發(fā)E-mail等。以Go for it （七下） Unit 4 I want to be an actor. 為例。在進入課文教學之前，可讓學生調查一下他們喜歡何種職業(yè)，設計調查表，學生在小組內進行調查，為課文的教學做知識和情感上的鋪墊。學生在課堂上用英語匯報小組調查的結果。課后布置學生調查班級中的追星現(xiàn)象。學生在調查后分析總結調查結果，并用英語寫出一份調查報告；報告的內容設計為如何看待這一調查結果和如何對待這一問題。這類作業(yè)主要是溝通信息，學生樂于接受。

（2）觀點交換型

這類作業(yè)讓學生通過討論，互相交換意見，不必達成共識。例如，在教完Go for it（八上） Unit 10 Im going to be a basketball

player.后，把學生分成兩組，讓他們就“當明星好不好”展開辯論。學生反應非常積極，都投入地參與到辯論中來。

（3）做決定型

這種任務要求學生就圍繞一個問題和多個可能，通過協(xié)商和討論做出選擇。如在上完Go for it （八下） Unit 5后，告訴學生：假設我們在圣誕平安夜將在學校操場舉行圣誕晚會，屆時全校師生，學生家長都將到場，你將會邀請哪些樂隊和歌手，并說明原因。要做出決定，學生必須考慮參加晚會人員的各種喜好，并通過討論做出最后抉擇。這類作業(yè)要求很強的合作精神和學生全面的思維能力，而且所選話題盡量貼近他們的生活，讓他們樂于參與。

2.閱讀理解課作業(yè)設計與實施方略

（1）閱讀課后的拼圖作業(yè)

拼圖作業(yè)是指小組中每人依次講一段故事，全小組講完整個故事。以Go for it （七下） Unit 9為例。教完該課的Self Check后，讓學生以小組為單位，合作給“Old Henry”這則故事續(xù)下文。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的故事。

（2）比較作業(yè)

比較作業(yè)是指找出相同點與不同點。例如學習Go for it （八下） Unit 7 How to make requests？前，讓學生找出不同文化環(huán)境中Etiquette的不同之處。并且可以讓學生比較一下中西方過節(jié)時的態(tài)度及喜歡程度，比較父母與孩子相互祝福和互贈禮物的不同方式。

（3）調查問詢

通過調查了解別人的需求。在這活動中，學生帶著渴求了解別人或傳遞信息的心理去運用語言。例如：學習了Go for it （七下）Unit 11后，老師發(fā)給學生一張表格，調查幾代人對電視欄目的喜惡。

（4）設計方案

設計方案作業(yè)要求學生通過協(xié)商、討論后做出選擇，設計出一項活動的方案。如在學習Go for it （八上） Unit 3后，讓學生設計出進行一次秋游的方案，講明出游時間、地點、活動項目及做出選擇的原因。再如學了Go for it （七上） Unit 2之后設計一張尋物啟示等。

（5）查詢資料

在閱讀過程中，為了注重背景知識的介紹、擴充和滲透，教師可布置學生上網查找知識背景或專業(yè)術語等，如教Go for it（八上）Unit 9之前，老師可布置學生到百度上查找有關青年鋼琴家李云迪的生平事跡，以便拓展和豐富學生知識面。

（6）調查研究

調查研究性作業(yè)是對學生知識和能力的挑戰(zhàn)，它可以最大限度地調動和發(fā)揮學生內在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。它促使學生主動尋找資料，開展調查研究，探究未知領域。如Go for it（八上）Unit 12。 調查本地最受歡迎的餐館、KTV等，分析服務行業(yè)如何才能提高服務質量，招攬顧客。

隨著學習任務的不斷深化，學生所獲得的信息越多，語言能力就不斷提高。

3.課外作業(yè)項目化在語法課中的實踐與探索

根據(jù)任務型教學模式中“任務不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。”“我們可以依據(jù)某一標準從低復雜度到高復雜度設計任務鏈。”這個理論依據(jù)，在上初三時態(tài)復習課時，筆者從易到難設計了六個任務鏈型作業(yè)：

（1）描述交通事故——復習一般過去時

（2）談論學校生活——復習一般現(xiàn)在時

（3）看圖回答——復習現(xiàn)在進行時

（4）回憶學校生活——復習現(xiàn)在完成時

（5）談論暑假計劃——復習一般將來時

（6）談論某一個人——綜合運用各種時態(tài)

這些精心設計的作業(yè)，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生在完成作業(yè)的同時，鞏固并熟練掌握了動詞的基本時態(tài)，達到了復習的目的。也使學生把所學知識和現(xiàn)實生活中的真實情景相結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的交際能力，每一個任務環(huán)節(jié)都有四個小組活動：或分組討論；或小組對話；或小組問答；再由一人匯報結果，讓全班分享其合作成果。

4.項目化作業(yè)評價

在實施課外作業(yè)項目化改革的同時，也需要改變作業(yè)的評價方式。首先，作業(yè)的評改由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。改變傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式，而更多地參與學生作業(yè)過程或間接地參與學生作業(yè)過程，進行輔導評改。其次，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生發(fā)展的整體關懷。項目化作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生整體的發(fā)展。在評價方式上，提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價。評價的重點放在促使學生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務的過程中，所取得的進展與感受，從而使他們的英語學習動機得到進一步強化。

三、課外作業(yè)項目化的優(yōu)勢

課外作業(yè)項目化為英語作業(yè)的布置提供了一條新思路，其作用主要表現(xiàn)為：

1.有助于提高課堂教學效率

教師教學中原計劃在課堂上進行的分組討論及小組學生準備報告任務完成情況這兩步從課堂轉移到課外，學生不必花費課堂上的時間準備，而且課外可以有更充分的準備時間，從而使課堂教學更緊湊。

2.有助于提高學生合作學習的能力

合作學習又稱“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。由于項目化的課外作業(yè)容量較大，教師可組織學生以小組活動形式進行。在合作的過程中，他們學會合理分工，與他人共享資源，團隊意識大大增強。

3.有助于培養(yǎng)學生良好的思考習慣，提高學生自主學習的能力

學生在全面運用所學的語言知識完成具有實際意義的任務、解決實際問題的過程中，能養(yǎng)成綜觀全局地分析問題的習慣，這將使他們終身受益。

四、存在的問題與建議

課外作業(yè)項目化使學生受益匪淺，筆者也從他們的一件件作品中感受到了他們的不斷進步。但在實踐的過程中，應注意以下一些問題：

1.不要過多占用學生的課外時間

教師應該控制好任務的難度，不要讓學生去做力不能及的事。

2.掌握布置項目型任務的頻率

一方面單元內容以話題形式展開，可以就每個話題作一項深入的調查研究；另一方面可以保持學生的新鮮感，避免學生產生厭煩心理。

3.要把任務布置清楚

清晰而有條理的任務更有助于學生順利地實施任務，同時教師嚴密的邏輯思維能給學生樹立良好的榜樣。

4.要給學生留出展示和匯報的時間

5.重視并客觀全面地評價學生的任務結果

教師可將學生課外任務的完成情況，特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，作為期末綜合評價的一個部分。

6.務必做好學生的堅強后盾

初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，所以教師必須為他們完成任務提供適當且必要的幫助，比如解決生詞問題、理清思路、提供信息來源等等。

參考文獻：

[1]Kramsch， C. Context and Culture in Language Teaching，

Oxford：Oxford University Press，1999.

[2]Rivers，W.M. Interactive Language Teaching，Cambridge Uni-versity Press，2003.

[3]Wilis，J.A Framework for Task-based Learning，Addison

Wesley Longman Limited，2008.

[4]劉賓強.課外作業(yè)改革.中小學英語教學與研究，2009（3）.

（作者單位 浙江省臨海中學）