項目課程建設中的項目評價標準與設計原則

馮學東

[摘要]項目的選擇與設計是項目課程建設的核心環節。在職業能力的形成和發展過程中，項目扮演著不容忽視的平臺支撐作用。界定衡量項目有效性的相關標準、明晰項目設計的主體、確立項目設計應遵循的相關原則，有助于推動項目課程建設中項目設計的順利實現。

[關鍵詞]項目課程 項目有效性 設計主體 設計原則

[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0018-03

隨著高職教育項目化教學模式的深入推進，項目課程建設日漸成為高職教育領域的熱點和難點。項目課程建設最為關鍵的是項目的設計。這里所說的項目，指能夠促進學生職業能力形成和發展的學習型項目，其建設目的是為了將學習整合到項目之中，以借助項目更為有效地達到學習目標。可見，學習型項目與項目管理中所講的發生在真實職業領域的項目并不完全相同。借助學習型項目，可以將職業能力培育所需的知識、技能和情感等相關要素嵌入其中，搭建項目團隊協作的平臺，提供學生職業能力生成所需的激發因素，引導學生在項目實施過程中獲得與職業能力相關的經驗，實現職業能力的習得與完善。因此，項目是實現職業能力生成、發展和應用遷移的承載平臺，項目設計與選擇的優劣直接關系到項目課程建設的成敗。與項目課程建設實踐不斷深化的現實形成明顯對比的是，關于項目課程建設微觀層面的研究明顯不足，尤其是對項目課程開發中十分重要的工作任務分析、課程結構安排、學習項目設計等微觀環節缺乏深入、細致的研究，需要從原來關注宏觀主題的“泛化探討”轉向重視微觀主題的深度研究，關注項目課程開發的具體方法和細節。基于上述認識，筆者結合項目化教學實踐中的心得體會及項目課程建設的相關研究，圍繞項目的設計環節，力圖對“什么是有效的項目”、“項目設計應該遵循怎樣的基本原則”等項目設計中常見的基本問題做出回答。

一、項目有效性的衡量標準

圍繞職業能力的培育進行項目設計，首先需要了解什么樣的項目是能夠促進職業能力生成和發展的有效項目。評價項目的優劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項目能夠對職業能力的培育發揮作用，見到成效。柯克帕特里克針對培訓提出了反應、學習、行為和結果四個層面的評估方法，認為有效的培訓與開發需要滿足這四個層面的基本要求。柯氏培訓評估涉及的四個領域，也是職業能力培育過程中應該達到的四個層麗的目標要求。

1 反應層面

項目能否贏得學員積極、肯定的反應，是評價項目有效性的第一層面要求，亦是項目有效與否的基本要求。如果學員對培訓的反應平淡，他們在以后的學習中就不會受到相應的激勵，不會表現出旺盛的學習熱情。有效的項目形式上具備充足的吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性和主動性，通過與項目中整合的學習資源的深入接觸，達到理解吸收、內化應用的學習效果。因此，項目是否符合學生的需要、是否貼近學生的現實世界，是判斷項目有效性的第一層面要求。

2 學習層面

學習是主體在某個現實情境中重復經驗引起的對情境的行為或行為潛能的變化。也就是說，學習的發生，需要實現行為或行為潛能的變化。學習引發的這種變化需要借助一定的過程才能實現，項目即是提供這一過程、激發這一變化的一系列精心設計、組織的活動。柯克帕特里克認為，學習指的是學習者能夠在多大程度上實現態度轉變、知識擴充或技能提升等相應結果的過程。如果學習者知識得到了擴展、技能得到了提升、態度發生了轉變，學習者行為的改變就有可能得以實現。進行項目設計時，需要將能夠引發或導致學習者行為變化的相關知識、技能和態度等要素整合并嵌入其中，以促成學習者在項目活動過程中產生知識的習得、技能的提升和態度的改變。因此，有效的項目，應該是能夠促進這一系列改變發生與實現的項目。

3 行為層面

項目作為促成行為及行為潛能變化的相關知識、技能和態度等要素的平臺支撐和活動載體，其有效與否，需要依據學生在項目過程中能否實現行為改變做出判斷。實施項目課程時，教師不僅僅需要傳遞必要的知識、技能和認知態度等相關信息，提供引發學生行為變化的刺激因素，還需要引發促進學生知識建構、技能發展的內心反應過程，以便通過學生對項目情境的心理及行為反應促成行為層面的改變。學生在項目推進過程中，能夠在多大程度上實現行為方面的轉變，決定著項目在學習促進方面的有效性程度。

4 結果層面

學習的最終目的是為了能夠對真實世界的情境刺激做出有效的行為反應。換言之，評價學習是否有效，關鍵是看學生最終能否應對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的問題。就職業教育而言，如果學生經過項目活動中的行動體驗、問題反思、素能提升，生成并發展了一定的職業能力，能夠將習得的職業能力遷移應用到現實問題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學生具備了實用性的職業能力——有效的學習已經發生。因此，有效的學習型項目，需要具備促進能力生成、遷移、應用的功能。這是項目有效與否最根本的、最關鍵的衡量標準。

依據對上述四個基本問題的回答，可以為項目有效性的衡量標準界定框架，為項目設計提供理念和行動上的原則性指南。

二、項目設計的基本原則

項目課程建設需要依靠企業家、課程專家及職業教育教師三方的努力才能得以有效推進。其中，一線教師在項目設計中具有不可替代的作用。有效的項目設計，一方面需要對職業能力適用的工作領域具有深刻的理解和把握，另一方面需要對參與項目活動的學生有深入的了解，這自然需要企業家和教師在項目設計中發揮各自的優勢和特長。當然，更為重要的是，項目作為職業能力生成和發展的平臺，作為一種整合了各類學習資源的承載實體，要發揮其職業能力生成和發展的促進作用，就需要符合科學有效學習理論的要求。從這個意義上講，課程專家在項目設計中具有重要的理論支撐和保障作。用。隨著項目課程建設的推進、一線教師尤其是具備一定職業工作實踐經驗的雙師型教師在項目課程建設中的深度參與、職業教育理論和學習理論在教師中的廣泛普及，一線教師會逐步表現出更強的項目設計能力。此種情形下，教師作為一個富有巨大創新潛力的群體，在項目設計這樣一個彈性大、創新因素多的環節中，通過充分發揮自身在項目設計中的主體作用，可以為項目課程的成功建設提供更為有效的促進和支持作用。項目課程建設推進之時，應該在確保一線教師主體地位的前提下，充分發揮企業家、課程專家的作用，以更好地基于工作實踐需求及學生學習的內在心理需求進行項目設計和選擇。也就是說，一線教師在進行項目課程建設時，需要對工作實踐和學生學習兩個領域具有相對充分的理解和把握。教師在進行項目設計時，應該遵循以下基本原則。

1 實踐參照原則

項目作為承載學習內容的平臺，其設計應該體現當下職業活動實踐的內在規律及要求。進行項目設計時，需要選取典型的職業活動情境以反映職業活動的內在規律，以便學生能真實有效地應對職業活動實踐的挑戰。以實踐為參照便成為項目設計應該遵循的首要原則。值得注意的是，在職業教育領域，課程內容的結構極為復雜，需要依據職業知識的分類理論，按照以職業活動為中心的思路，進行內容的篩選、規劃與編排。但依據職業工作實踐進行項目設計并不意味著項目設計需要百分之百地反映職業活動的真實狀況，畢竟項目是以促進學生學習為目的進行構建的，全真的項目設計不一定符合學習改變這一行為的具體要求。教學的經典定義是設計環境，項目情境應源于實踐、高于實踐，有助于學生職業能力的培育和學習改變的發生。理想的項目應該是既能濃縮反映社會活動實踐的內在規律，又能高效促進學生職業能力的習得與內化。

2 學生中心原則

在康德的哲學世界中，外界事物雜亂無序，通過人的主觀思考，無序的客觀世界可以被理解為有序。因此，人可以通過自己的心智活動理解外部世界，并按照主觀理解的客觀世界規律對其進行改造。洛克認為，外在的經驗感知和內在反思是認識之源。皮亞杰指出，人可以通過與客體的互動進行個體的、內在的知識建構。學習實質上是引導學習者在有意義的情境中調動分散型知識，實現對情境的有效應對，而不是滿足于向學習者簡單地灌輸知識。可見，學習是以學生為主體、以學生為中心、引導學生針對客觀世界進行主觀建構的行為過程。在學習過程中，學生是情境的行動者，教師的職責是借助一定客觀情境的激發將學生調動起來，引導其產生行動的意愿，與其一起為學習賦予意義。項目課程的建設目的是通過項目活動為學生提供情境刺激，增長其應對情境的經驗。經驗是最好的老師。借助經驗，學生能夠將自己觀察到的、經歷到的事情賦予意義。學生通過收集、分析和反思經驗相關的信息，可以讓自己在項目參與中的行動更具意義。以學生為中心，基于學生的興趣、既有經驗、知識和能力特點進行項目設計，才能有效激發學生在項目活動中的主動參與和積極反應，為項目活動的推行奠定基礎。

3 有效分解原則

項目課程建設至少要符合兩個方面的要求。一是能夠促進學習者學習的改變。要促成這一改變，需要借助項目活動的設計，提供一系列激發因素，以便通過復雜心理操作活動，讓學習者獲得經驗，進而實現學習者行動或心態的改變。二是學習者通過項目活動一般能夠獲得一定形式的項目成果。也就是說，項目最終會以取得項目成果形式的方式宣告結束。前者是項目所要實現的主旨，后者則是實現項目促進學習這一根本宗旨的副產品。

職業教育領域的項目課程建設目的是要培育學生具備一定的職業能力。通常，能力以潛在的形式存在于個體之中，可以根據個體的需要隨時調用。這種能力的調用，需要在特定的情境激發下才能顯現。同時，職業能力由一系列知識、技能和情感等復雜要素構成，需要以整體形式存在并得以調用。這些特點為能力培育帶來極大的挑戰，我們難以依據能力存在的既定狀態，針對能力的整體要素進行培訓。也就是說，能力在應用時，是以整體狀態顯現的，但在其培育時卻需要對能力構成的要素及能力發展的階段予以針對性對待。無視能力的要素構成，籠統地談能力培育，往往會使能力培育失去落腳點，陷入虛無之中；漠視能力發展的階段性表現，試圖在能力生成和發展過程中實現一蹴而就的目標，亦難實現能力的有效提升與完善。因此，項目設計應該遵循有效分解的原則，一方面需要對能力構成要素進行有效分解，在培育過程中將其一一展現，以引發學生的充分關注，促進學生對相關要素的針對性、專項性理解和把握；另一方面需要對能力生成和發展的階段進行分解，引導學生逐步經歷并體驗新手、入門者、熟練者、行家里手等不同的能力發展階段，實現能力的有效提升與發展。

借鑒項目管理中項目類別的劃分，在學習型項目設計時，可以依據能力構成要素對能力體系進行分解，將能力培育所需的學習資源和所經歷的時間階段一一解構，通過重點突出、層次分明、階梯遞進的項目活動予以落實。例如，依據學時進行項目活動的設計，每個項目活動關注一類或幾類核心學習資源，著重對一個或有限幾個能力要素予以充分關注與強化。在單個項目活動充分滲透、吸收的基礎上，將數個項目活動整合，構成一個涉及范圍更廣、涉及能力層次更高的項目群，進而借助項目群活動培育更系統、更全面的職業能力，以應對更寬泛、更復雜的任務情境挑戰，提高從作用范圍和影響深度上有效培育、發展和完善職業能力的效果。進行項目設計時，可以依次按照任務、活動、項目群進行項目內容的設計和安排，以實現職業能力由簡單到復雜、由孤立到系統、由分化到整合的系統有序培育。項目設計中堅持有效分解原則，既可以將復雜、系統的職業能力培育分解為切實可行、富有實效的項目實踐步驟，實現對職業能力培育微觀層面的有效把握，又可以在微觀層面的實施過程中，基于能力構成要素和能力生成環節的解構，注重系統的整合和整體的把握，真正實現能力在不同情境激發下的有效展現，促進職業能力在實踐應用領域的有效遷移和創新突破，彰顯動蕩多變時代背景下職業能力應該具備的柔性特點。

（責任編輯：劉新才）