淺談初中文言文教學

李建謀

摘 要：初中文言文教學應重視以下幾個方面：朗讀，對學生進行自主翻譯的指導，在賞析和品讀中注重學生能力的培養(yǎng)，重視積累和運用。

關鍵詞：初中；文言文；朗讀；自主翻譯

近幾年，文言文閱讀在新課標中所占的比重越來越大，如何讓學生喜歡文言文、學好文言文是每一個語文教師思考的重要課題。下面，我談一談自己在教學實踐中的一些做法。

一、重視朗讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，指導和訓練學生重視文言文的朗讀是學好文言文的基礎。由于文言文與現(xiàn)代漢語有很大的差異，學生只有通過反復朗讀才會增強對文言文的語感，這樣就為下一步的學習奠定了良好的基礎。

在預習階段，注意指導學生運用工具書初讀文章。在這一過程中要求學生把自己所存在的問題，比如：通假字、生僻字基本搞清，并將自己不懂的字詞用筆畫出來，拿到全班集體討論。如：可（kè）汗（hán），一般學生如果不借助工具書，就弄不明白這個詞的意思及正確把握它的讀音，往往讀成可（kě）汗（hàn）。

在課堂教學中，應重視學生的朗讀和教師的范讀或錄音朗讀相結(jié)合，鼓勵學生大膽朗讀與學生評議相結(jié)合。讓學生讀，其目的在于檢查學生對文章的熟悉程度和朗讀情況，從而了解其中的不足和錯誤；學生評議可以培養(yǎng)學生之間互幫互助的學習習慣。

課后要注意朗讀任務的布置和檢查。根據(jù)課程的要求，需要誦讀的必須要求學生誦讀，就是一般沒有要求誦讀的，也應讓學生盡量達到熟讀成誦。要求很重要，檢查更重要，教師應利用早讀和課堂對學生的朗讀及誦讀進行檢查和督促。

二、注重對學生進行自主翻譯的指導

學習文言文的關鍵一步在于翻譯，而這一過程最緊要的是培養(yǎng)學生自主翻譯的能力。在課堂教學中，以學生為主體，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生學習的興趣與潛能，教師負責解決疑難和組織課堂，進而不斷培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

例如：蒲松齡《狼》一文中有這樣一個句子“一狼徑去，其一犬坐于前”，大部分學生往往會翻譯成“一只狼徑直離開，一只狗坐在前面”，這個時候教師就要有針對性的指導和點撥，引導學生討論“犬”在此處的正確意思和用法，經(jīng)過大家的討論，學生明確了“犬”一詞在這里是名詞作狀語。這樣一來，就會更加深刻地理解這個詞的意思和用法。

再比如：王安石的《傷仲永》中“令作詩，不能稱前時之聞”，這個句子是一個典型的省略句，教師如果不指導和點撥學生，學生在翻譯時往往不會加入原本省略的句子成分，這樣翻譯出來，句意便會發(fā)生混淆，學生就不能正確理解句子的真實意思，這時候就要引導他們把省略的成分補充完整，應該是“（我）讓他作詩，（他作的詩）已不能和以前的傳聞相符合了。”

三、在賞析和品讀中注重學生能力的培養(yǎng)

學生通過自主翻譯了解了文章的大意，下來就是賞析和品讀文章了。在這一過程中，教師應根據(jù)文章特點適時采取相應的方法，借機引導和培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力。

例如：在學習《五柳先生傳》一文時，引導學生可以從題目入手，點撥他們搞清楚“傳”的特點和分類，從而明確文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，接著分組討論“傳”和“贊”，并且鼓勵他們從中提出問題，分析問題，解決問題。如：“傳”中重點介紹了什么？先讓學生小組討論，接著請各組代表全班展示，有錯誤和不足的地方還可以讓學生進行糾正和補充，最后教師進行歸納點評。

四、重視課后的積累和運用

文言文的學習是一個積累和運用的過程，俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這就必須要求學生注重平日的積累和運用，將每篇課文中的重點字詞、特殊用法、通假字等文言知識進行歸納和總結(jié)，并運用到實際的學習中去。如：《木蘭詩》中“市”在文中有兩種用法，一為動詞“愿為市鞍馬”意思是“買”，一為名詞“東市買駿馬”意思是“集市”。通過這些積累，讓他們明白相同的詞在不同的句子中可能會有不同的意思和用法，這樣引導他們，邊學習，邊積累，并在具體的學習中學會運用。

雖然，文言文對于學生來說學習起來比較困難，教師教起來也不容易，但是只要我們掌握其規(guī)律和特點，運用科學的教學手段和學習方法，學好文言文，教好文言文，也就不再那么困難了。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

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[4]劉景農(nóng).漢語文言語法[M].中華書局.

（作者單位 陜西省西安市周至縣竹峪初級中學）