淺談學(xué)生交流的方式以及重要性

陳國林

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)在于交流，在教學(xué)中讓學(xué)生以不同的形式主動地進(jìn)行交流，這樣才會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：交流；重要性；導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)的本質(zhì)在于交流，“交流”事實(shí)上就是信息的傳遞。在教學(xué)中，交流的方式有很多種，有師與師之間的交流，有師與生之間的交流，還有生與生之間的交流等等。“三二一”高效課堂模式主張學(xué)生自主探索、合作交流并展示自己的成果。下面我以一份簡單的導(dǎo)學(xué)案來談?wù)剬W(xué)生交流的方式以及它的重要性。

如下是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》教學(xué)四年級下冊其中一個課時的《導(dǎo)學(xué)案》片段。

預(yù)習(xí)交流（先看書本第69頁，再完成下面題目）

1.把課本第68頁的數(shù)據(jù)改寫成以厘米為單位的數(shù)。

0.95米=____厘米

（1）先判斷哪個是高級單位，哪個是低級單位？

____是高級單位，____是低級單位。

（2）本題是從（ ）單位向（ ）單位進(jìn)行改寫的題目。

（3）方法：①先要知道米與厘米之間的進(jìn)率，也就是1米=（ ）厘米，它們的進(jìn)率是（ ）。

②用高級單位量的數(shù)去乘以它們的進(jìn)率，也就是用0.95×（ ），可以利用小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律來得出結(jié)果，可以直接把0.95的小數(shù)點(diǎn)向（ ）移（ ）位

0.95米=（ ）厘米

2.總結(jié)方法：

先判斷該改寫是否從高級單位名數(shù)向低級單位名數(shù)的改寫，如果是，就用方法：用高級單位量的數(shù)去乘以它們之間（ ）。

一節(jié)課是否成功，不能去看老師的講解有多精彩、生動，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有真正地學(xué)到知識，是否深刻地學(xué)到知識，能否靈活地應(yīng)用學(xué)到的知識去解決數(shù)學(xué)問題。

一、學(xué)生與書本的“交流”

學(xué)生要會“說”給別人“聽”，就必須知道自己要說什么，怎么說。所以學(xué)生要與書本先“交流”。任何知識點(diǎn)離不開書本，書本可以讓學(xué)生從文字上初步了解到本節(jié)課的一些基本知識，大概知道與別人交流的內(nèi)容。課堂改革后，有了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課本先與“交流”，從書中得到初步知識這樣提高了大部分學(xué)生的審題能力。

二、學(xué)生與“導(dǎo)學(xué)案”的交流

學(xué)生與書本交流后，已經(jīng)對這一節(jié)課的內(nèi)容有了基本的認(rèn)識，鞏固了一些本節(jié)課出現(xiàn)的舊知識點(diǎn)，也對本節(jié)課的新知識心中有所了解。接著就進(jìn)行第二個重要的交流——學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案之間的交流。與“導(dǎo)學(xué)案”的交流就是完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)就是在于引導(dǎo)學(xué)生完成對知識是如何形成的一個過程，學(xué)生會在完成的時候?qū)σ笳莆盏闹R點(diǎn)有一定的體會和理解，如：“先判斷哪個是高級單位，哪個是低級單位？____是高級單位，____是低級單位”這一個需要理解的簡單的單位判斷知識點(diǎn)。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，不用老師的講解，就會用自己的方式去理解，去明白。與“導(dǎo)學(xué)案”的交流，也是學(xué)生交流的一種重要的方式，也是對一節(jié)課的知識點(diǎn)掌握和理解的過程。

三、學(xué)生與學(xué)生的交流

如果每個學(xué)生都可以通過自己的學(xué)習(xí)來完成《導(dǎo)學(xué)案》，這樣是一種好的狀態(tài)，但是事實(shí)上，不是每一個學(xué)生都對“導(dǎo)學(xué)案”的每一個小知識點(diǎn)都有過體會和理解，特別是學(xué)困生。每一個學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但生生之間的交流不單單是完成導(dǎo)學(xué)案后就幾個人圍在一起對答案就算了，這樣的交流只是對答案的交流，表面上的交流，效果一般的交流。在一節(jié)課上，學(xué)生之間的交流應(yīng)該有兩種方式效果才比較好，一種是先讓一個優(yōu)生和一個學(xué)困生交流，這個交流主要是讓學(xué)困生提出一些他自己還有困惑的問題，特別是在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過程中出現(xiàn)的不理解或者誤解的地方，比如說有些學(xué)困生會出現(xiàn)：“0.95米=_______厘米，哪個是高級單位，哪個是低級單位？”什么叫高級單位和低級單位他們會分不清。這時優(yōu)生就重點(diǎn)講解，優(yōu)生在講解的過程中，也是對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過程，他自己也會有自豪感，對學(xué)習(xí)也會慢慢地增加興趣，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可以幫到別人，對自己也有用，所以接下來他們也很樂意去教，這就是學(xué)生之間交流的第一種重要的形式，學(xué)困生與優(yōu)生之間的交流。而在全組交流時，組長要擔(dān)當(dāng)主角的角色，去帶領(lǐng)全組的學(xué)生去提出問題，或者去問一些問題，讓其他學(xué)生研究、討論。在全組交流的過程中，學(xué)生除了對新知識的掌握外，還要對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一節(jié)課下來，他們都有不同的體會和認(rèn)識，最后由組長來總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。有時候在全組交流還沒有統(tǒng)一意見的時候，組長可以向老師反映，這樣老師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可見，這樣的交流比較實(shí)用，課堂又不沉悶，既學(xué)到東西，又感覺快樂。

只要讓學(xué)生在課堂中有效地進(jìn)行交流，讓學(xué)生養(yǎng)成交流的良好的習(xí)慣，這樣的課堂才會高效，才會符合“三二一”高效課堂模式，才能達(dá)到學(xué)生自主探索、合作交流以及展示自己的成果的目的，學(xué)生才會深刻地理解以及應(yīng)用所學(xué)到的知識，才會對學(xué)習(xí)感興趣。

（作者單位 廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）